《我愿意是急流》教学设计(高中语文北师大版必修2) .pdfVIP

《我愿意是急流》教学设计

教材分析:

《我愿意是急流》是一首向自己所爱的人表白爱情的诗歌，诗人使用博喻和对比等修辞

方式，以两组不同的意象，刻画了一个坚韧豪迈而又充满苍凉感的抒情主人公的形象和一个

具有娇媚温馨气质的女性形象，表达了诗人为爱情敢于承受孤独、敢于排除任何艰难险阻、

甘心付出一切，甚至牺牲自己的生命的决心和意志，同时也倾诉了对爱人无私的抚慰和支持。

在学习本课时，主要通过朗诵阅读再加上适当的点拨的方法解决教学重点和难点。此前，我

们已经学过舒婷的《致橡树》。在教学时可以让学生把本诗和舒婷的《致橡树》进行比较阅

读，在对比阅读中感悟和理解裴多菲和舒婷的爱情观的不同之处，进而帮助学生树立正确的

爱情观。

教学目标：

1、了解裴多菲的人生经历及其创作情况；

2、感悟本诗的每组意象，并把握其各自的特点,欣赏本诗结构整齐，反复咏唱的艺术美。

3、学习诗人对爱情甘心付出一切，甚至牺牲自己的生命的真诚无私的奉献精神，帮助学生

树立正确的爱情观。

教学重难点：

教学重点:通过反复诵读把握诗歌意象，进而了解本诗在意象选择上的特点。

教学难点:通过与舒婷的《致橡树》进行比较阅读，让学生感知裴多菲的爱情观与舒婷的爱

情观不同之处，进而帮助学生树立正确的爱情观。

课前准备：

1、教师准备课件；

2、学生结合资料提前预习诗歌。

教学过程：

一、真情导入

“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”，生命、爱情和自由无疑都是

值得我们珍惜的。然而，当三者不可兼得的时候，孰轻孰重，你该如何抉择呢？对此，诗人

给了我们明确的答案。短短的一首诗曾经激励着多少热血青年去追求自由，即使面临死亡也

义无反顾。今天就让我们一起来学习他的《我愿意是急流》，倾听他对爱人的真挚表白，以

全面认识诗人的爱情观。

【设计意图】以诗人的代表诗歌导入，引发学生思考，激发学生学习兴趣。

二、作者介绍

裴多菲(1823—1849)是匈牙利伟大的革命诗人，也是匈牙利民族文学的奠基人。他的一

生是与匈牙利人民反抗外国侵略和争取政治自由的斗争联系在一起的。最后在与沙俄哥萨克

兵的搏斗中为国牺牲，年仅26岁。他曾说过：“我用我的诗作战，我的每一首诗都是一个

能征惯战的战士。”他一生中写了大量的抒情诗，其中三分之一以上都是爱情诗，因此，他

被称为“马扎尔抒情诗王”。代表作：《自由与爱情》《农村的大锤》、《雅诺什勇士》等。

三、写作背景

这首诗写于1847年8月，是裴多菲献给妻子尤丽亚的爱情诗。此外《给尤丽亚》、《小

树颤抖着》和《假如我想起我亲爱的人儿》等都是裴多菲献给尤丽亚的爱情诗。

四、朗读感知

1、学生自由朗读，注意情感。

明确：强烈情感，缠绵的倾诉，深情恋情，浓烈情感，由衷，一往情深，幸福无比，温情和

热爱等等。

2、深情朗读，体会诗歌情感，这首诗里面作者向爱人展现的是怎样的情怀？

明确：纯洁高尚，坚贞不渝，牺牲自己，由衷奉献，无私无悔，崇高悲壮。

【设计意图】通过朗诵和反复诵读，让学生感悟诗歌的意象和思想感情，进而培养学生诗

歌鉴赏的技能。

五、诗歌赏析

1、诗贵含蓄，多要通过比喻，通感，双关，隐曲，用典，象征等方式表达语意，为情感的

抒发找个可代表可象征可寄托的具体的象。本诗也非空泛地说教，而是通过一系列鲜活意象

营造一个情感流动的回旋天地。诗人用了哪些意象来表述“我”和“爱人”？

明确：

我：急流、荒林、废墟、草屋、云朵。

我的爱人：小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳。

2、思考这两组意象各具有什么特点。诗人是怎样将这两方面的意象联系在一起的？各用了

什么修辞手法？

明确:诗人用来自喻的意象比较粗旷，富有阳刚之气，给人以壮美之感。比喻爱人的意象娇

小、细腻，有着女性的柔媚，给人以秀美之感。诗人用“我愿意，只要”把全文一系列鲜明

的意象串成一有机整体。主要运用了博喻、对比等修辞手法。

3、冲击崎岖山路的急流，与暴风雨作战的荒林，废墟、草屋以及在旷野中飘荡的惨淡的云

朵与破旗，诗人使用这组灰暗悲凉的意象起到什么效果？

明确：（1）显示出诗歌的崇高悲壮之美。诗人那男子汉的气魄和宽广的胸襟在这无私无悔

的爱的倾吐中得以升华，产生崇高悲壮的人格魅力。

（2）诗人通过两组反差强烈的意象对比来说明“我”对爱情的坚贞与献身。诗人不管自己

的命运多么坎坷，多么险恶，只要同爱人在一起就能化险为夷，幸福无比，从而歌颂了爱情

的强大威力。

4、比较阅读舒婷《致橡树》

相同点：

（1）主题相同，即“什么