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《可能性》说课稿(15篇)

《可能性》说课稿1

今天，我说课的内容是人教版教科书五年级上册第六单元《统计与可能性》

的第一课时。下面，我将从以下几个方面进行说课。

一、说教材：

本课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册，第六单元《统计与

可能性》的第一课时内容。关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行

了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是

确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的

基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但

能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述

事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。

二、说教学目标：

（一）知识与技能目标：

通过实验操作，进一步认识客观事件发生可能性的大小。能用分数表示可能

性的大小。

（二）过程与方法目标：

经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程，培养学生的随机观念，体会

有些事情的发生是不确定的，而不确定事件发生的可能性是有大小的。

（三）情感、态度与价值观目标：

在与他人的合作过程中，增强互相帮助、团结协作的精神，重视数学素养的

培养。

三、说学情分析：

（1）学生的年龄特点和认知特点：

本班学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过

程中创设的问题情境较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生

的注意。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要

依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试

验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。

（2）学生已具备的基本知识与技能：

五年级学生已具备了一定的自学能力，能对生活中的常见现象发生的可能性

进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创造自主学习的机会，让他

们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

四、说教法：

“可能性”是生活中的常见现象，但将它从生活中抽象出来，学生仍然感到

有些陌生，需要教师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂，因此，在

本节课的设计上我选择“引导探究法”，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情

境，营造自主探索与合作交流的氛围，共同在游戏、观察、猜测、验证与交流中

真正有效地理解和掌握知识。

五、说学法：

学生是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课

学生主要采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，

目的是通过丰富多彩的小组活动，动手实践，以合作学习促进自主探究。

六、说教学程序：

为了能更好的突出重点、突破难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生

创设了丰富的教学情境，并通过游戏、竞赛、实践操作、小组合作等手段来激发

学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学的轻松，学的愉快，形成了课堂教学中的

师生互动，共同发展。

下面我就将本节课具体的设计意图阐述如下：

(一)情景激趣，导入新知

1、课件演示足球赛开场前裁判抛硬币的视频。（视频导入，让学生初步感

知简单事件发生的可能性）

2、观察视频，说说开场前裁判在干什么？

(二)实践探索，深入体验

1、动手实验，获取数据。

（1）有同学认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等，觉得抛硬

币的方法很公平，也有同学认为这样不公平，那到底这种方法公不公平呢？下面

就来做一个实验，由大家亲自动手抛一抛硬币。

（2）请各个小组汇报试验结果。

2、分析数据，初步体验。

观察试验数据，说说正面朝上的次数和总次数的关系？（学生的思维很广，

可能一次两次说不到关键，我要慢慢往正面朝上次数接近总次数的1/2上面引

导）

3、阅读材料，加深体会。

如果我们继续抛下去，会是怎样的结果呢？历史上有很多数学家就做过抛硬

币的试验。课件出示几位数学家的试验结果。让学生观察数据，发现抛的总次数

越多正面朝上次数和反面朝上次数越接近。

4、分数表示，科学验证。

根据学生回答强调指出：我们做过了试验，参照了数学家试验数据，发现正

面朝上和反面朝上的次数很接近，说明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，

你们能