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例谈小学数学融合信息技术提升课堂实效的策略研究

信息技术日益发展进步，由此衍生而来的各种新设备和新技术得到广泛应

用，给小学数学课堂教学带来了明显的改变。在实践中融合多媒体演示、大小屏

投射、智能化触控和大数据收集等信息技术，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的

参与意识，促进小学生对数学知识点的理解和内化，使学生热衷于课堂活动，主

动参与数学探究，有效优化课堂教学效果，提升学生的数学学习效率。

一、大数据搜集，准确评价引领教学

教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，

是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，也是检验教师教和学生学的一个重要途

径。以往的课堂上经常出现的是单一的对学生学习成果的一种简要的总结和概述，

而对学生在知识探究中出现的问题关注甚少，往往是教师成为教学的唯一评价主体，

学生只是被评价，脱离了学生主体的评价方式无形中将教学效果打了折扣。焦点智

慧平台的应用可以帮助老师改进和完善课堂评价机制。

2018年有学者校引进“焦点智慧平台”信息系统，该系统具有“投票”、

“抢

答”“答题情况统计”等功能。这一系统的引入极大的活跃了课堂气氛，更让教

师能够及时的了解学生的学习情况，借助平台的数据分析，教师能够及时获得学生

的课堂反馈，了解学生的学习效率，及时对教学过程进行调整，以学定教，提高课

堂教学质量。

【案例】：三角形、平行四边形和梯形的复习

有学者设计了以下四个教学环节：

“有学者来点赞”：课前学生对这个单元进行了复习和梳理，并且将自己的

作品

上传至焦点智慧学习平台。学生在自己的IPAD上浏览同伴的作品，并通过打

星的方式进行评价。

要求：1、浏览同伴的作品，点赞评价。2、谁的作品给你留下最深刻的印象。

“有学者来品析”：教师将学生作品推送至教室大屏，分组品析。

要求：1、小组交换品析，组员轮流发言。2、每人说一个值得自己学习的优

点，说一个需要补充的知识，说一个需要完善的地方。3、小组推荐一幅最优秀

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作品，准备全班介绍。

“评头论足”：教师将每组推荐的作品推荐至教室大屏，利用点圈软件在学

生发言的同时进行标注、点评。

要求：1、每组选一个代表进行介绍。2、生生、师生互动点评、补充。

评价学生可以自己掌握作品情况，被评价学生也能清晰地看到别人对他作品

的评价，这样的课堂评价既全面又有针对性，基本实现了多元评价，培养了学生

之间的协同合作意识，有效提升了学生自主创新和实践探究的能力。

“你问有学者答”：教师和学生将事先准备的题目推送至学习平台，进行练

习。

1、在整理知识的过程中，每位同学还准备了两道题，学生利用IPAD在平台

上浏览同学们提的问题，选择3题进行解答，解答完找到题目的“原作者”，和

他进行交流。2、教师根据教学内容将事先设计的练习推送至平台，每位学生利用

自己手中的答题器进行答题。

课堂上借助焦点智慧平台的答题器功能进行检测，有多少同学答对，多少同

学答错，多少同学没有答，包括每一题的答题情况、学生的答题速度等数据都会及

时的呈现在教室的大屏幕上。答题有误的孩子通过阅读教师发回的解析再次学习，

重新答题。

态。

一个单元或者一个阶段的教学任务完成后，每节课保存的数据将形成一个大

的数据库。教师可以根据需要及时调取数据，通过对数据的分析、比较，真实了解

班级孩子在这一阶段的学习情况，以便于教师根据反馈情况加以调整课堂教学，并

给予针对性地指导，以保证每个学生都能得到提高。教师还可以将收集的数据通过

整理、分析，然后发送给家长，让家长能够准确地了解自己孩子在校的学习情况，

并在课后给予有针对性地辅导和提升，促进学校教育和家庭教育的有机融合。

任教两个班级的同一个数学教师，或者任教不同班级的同年级数学教师也可

以根据对数据的比较、分析，准确了解不同班级的差异情况，为年级组校本研训活

动提供研究素材，促进整个年级的整体发展。

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原来对学生的评价是一种经验式的评价，教师根据自己的教学经验进行评

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价，而基于焦点智慧软件的评价是基于大数据的整理、分析、比较而得到的评价，更

加客观、更加实时、更加准确。

二、多媒体