《可能性》单元教学设计(优秀6篇) .pdf

《可能性》单元教学设计（优秀6篇）

可能性教学设计篇一

一、谈话导入

同学们，兔子家族正在运动场上举行长跑比赛，推选出的6名运动健将个个雄心勃勃，

想取得胜利，你们猜猜谁能得第一？（指名回答）要是再来一场比赛呢？

是呀，在不同的比赛中，每一只兔子都有可能取得胜利，这就是可能性。

（板书课题）

这节课，我们就一起动手动脑体会可能性。

二、小组游戏

师：接下去我们一起玩摸球游戏。每个小组里都有一个袋子，袋子里放有4个白球，2

个黄球。摸球要求如下（小黑板出示）：

1、每组4个人，再分成两个小组，分别为白队和黄队。

2、每次摸一个球，摸球时不可打开袋口看，摸完后再放回袋中。

3、每组的2人中，一人摸球，共摸30次；一人记录，把结果记录在练习纸上。

4、摸到白球次数多的算白队赢，摸到黄球次数多的算黄队赢。

师：按这样的游戏规则，你们猜一猜谁赢的可能性大一些？

学生游戏。

同学之间交流结果。

三、引导探究

1、师：现在我要给赢的队颁奖，你们有意见吗？

2、黄队为什么不同意？指名学生说说自己的想法。

3、师小结：黄队认为袋中的黄球个数比白球少，摸到的可能性就小；反之，白球的个

数比黄球多，摸到的可能性就大，所以，这个游戏规则从一开始就是不公平的。对于这样的

分析，大家同意吗？

4、学生发表意见：比赛要公平，取胜才光荣。

5、你们认为怎样修改这个游戏规则，比赛才公平？

（小组讨论，修改规则）

6、集体交流得出：在袋中再放入2个黄球或拿掉2个白球，使白球和黄球的数量一样

多。

7、学生根据新的游戏规则重新开始游戏，并统计结果。

8、活动反思：通过刚才两组摸球游戏，你对游戏的公平性有什么认识或想法？在刚才

的合作过程中，你们小组有没有什么好的做法或不足？

四、巩固应用

1、完成想想“做做”1—3题

2、阅读资料。

学生先自己阅读再交流体会。认识到：随着实验次数的不断增加，正反面向上的次数会

越来越趋向于相等，硬币正反向上的可能性是相等的。

五、课堂总结

用一句话说说这节课的收获或体会。

反思：

本节课我以游戏贯穿整堂课的探究新知中，使学生在好奇、有趣的情感体验中有序、有

效地完成了新知的探究、尝试应用的学习任务。

1、实践是学生最好的老师，学生在实践活动中学到的知识往往会记忆深刻。因此，我

在这节课中创设兔子赛跑的情境，调动学生的学习兴趣；以摸球的游戏形式，让学生亲身参

与到摸球的实践活动中，只有这样，学生的思维才能展开，问题才会自然而然地被学生发现

并解决。

2、课堂上时间分配比较合理，学生参与面广，游戏的广度深度符合学生的特点，整堂

课气氛活跃，能够体现学生的主体地位。

3、虽然是一节实践活动课，数学的思维方法还是要渗透的。在第一次师生共同摸球时，

就渗透了一些摸球的方法：摇一摇，不能偷看，为后面的小组实践打下了基础。

4、尊重相信每位学生，给他们充足的探索空间。

5、数学学习是充满这观察与猜想的活动，因此，运用观察、猜想这些策略是非常有价

值的，本课的摸球游戏是按“现实情境——猜想——实验——验证猜想——分析原因”这一数

学思考的线索展开的。经过两次的循环，帮助学生建构起正确的数学认知，同时培养了学生

合作学习的能力及自主探究新知的能力。

《可能性》教学设计篇二

篇一

《可能性》是五年级上册数学里的统计与可能性的内容，是一节实践活动课。是我在本

学期金烛杯活动的参赛课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有知识

的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学

知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动经验。在数学教学中，必须重视学生的实践活

动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经历数学过程，感受数学的力量，促进数学的学习。

本课依托新课程理念，注重为学生创设生活情景让学生从体验中学习，在体验中自我建构新

知，并从中掌握数学方法。努力为学生创设条件，让学生主动参与到发现数学知识的过程中。

在整个活动中，我的设想是希望课堂上自然地向学生们渗透了科学研究的基本过程，引导学

生们要通过猜想操作论证去发现一些规律。这节课主要是学生通过动手实践、自主探索、合

作交流等方式