《教育学原理》-课程.pptVIP

四、课程评价的过程和程序的可靠性、资料的代表性以及资料收集和加工的客观性等问题。报告评价结果的信息是否合适，涉及信息报告的方式是否恰当、时间是否及时等。四、课程评价的过程2.课程评价的基本阶段①把焦点集中在所要研究的课程现象上。②收集消息。③组织材料。④分析资料。⑤报告结果。五、课程评价的方法（一）纸笔测试客观的纸笔测试是使用得最久的一种办法，而且有多种形式。最常用的应该是选择回答或者多重选择测试，在这种测试中，学生必须从提供的几个回答中选择正确评价的方法多种多样，有调查法、观察法、纸笔测试法、表现评估法等。这里简单介绍两种常用的评价方法。五、课程评价的方法在这种测试中，学生必须从提供的几个回答中选择正确的或最佳的答案。这种测试的其他形式有真假判断题、配对题和简要回答题。多重选择形式在大规模的评估中是最常用的。如果同其他手段（策略）一并使用，这些测试能提供更多有用的信息。客观的测试往往是比较高级的学习，如批判性思维。五、课程评价的方法纸笔测试的另一种形式是主观测试，可为学生提供使用和显示其所学到东西的机会。这样获得的信息是丰富的和比较定性的，而且有助于洞察学生的心理活动过程。这是适合于某些评估（如写作能力）的唯一一种书面测试的形式。要评估学生的书写能力，要他们从给定的答案中进行选择是没有意义的，他们必须显示出书写五、课程评价的方法文章段落、信和短文的能力。主观测试比客观测试更难评分，因为没有唯一的正确答案。在大规模评估时，必须制定清晰的评分标准，评定人必须在一致运用这些标准上接受培训和监控。在大多数情形中，要得到有质量的信息，需要投入更多的时间和资源。实践模式与传统模式相反，认为课程不能脱离教师和学生而制定，不应该将教师和学生孤立于课程之外，强调教师和学生是课程的合法主体和创造者。实践模式的课程开发方式——集体审议集体审议是一种新的课程开发运作方式，是在特定情境中通过对问题情境的反复权衡而达成一致意见，最终做出的行动决策。它贯穿于整个课程研制过程中，通常首先明确特定情境中迫切需要解决的问题，然后就各种事实判断和价值判断形成暂时的共识，充分考虑各种可能的途径来拟定各种备选的解决方案，再对各种备选方案反复权衡，选择最佳方案，最后还要对各种备选方案进行局部的“预演”，反思已确定的目标，做出最终的一致性意见。集体审议的艺术(1)实践的艺术。是针对个体所感知的、个别的、具体的、特定的情境而言的。它首先是“感知的艺术”，即通过一系列“无关扫视”，帮助我们从背景中识别问题所在，并初步赋予意义。其次是“问题形成的艺术”，即对感知到的问题进行诊断，并用最佳的方式来表达这一问题。最后是“问题解决的艺术”，即形成和选择备选方案。2)准实践的艺术准实践艺术是实践艺术的延伸，它不是针对个别、孤立的情境，而是针对由相互联系、多样的个别情境所组成的准实践的情境。准实践的艺术主要强调问题区分时的灵活性(即区分具体问题是属于哪个个别情境的能力)和问题表达时的流动性(即把系统的问题表达转化成具体行动中的问题表达)。(3)折中的艺术。折中的艺术是指对各种理论进行折中、调和，它包括以下三种：1)将理论、知识、观点与实际情境中的问题进行比较的艺术；2)对各种理论、知识、观点进行修改、重组，以使其适应实际情境和问题的艺术；3)超越现存的各种理论、知识、观点，创造新的行动方案的艺术。集体审议的内容。施瓦布认为，课程审议的重点和主要内容应放在教师、学生、学科内容、环境四个基本要素之间的协调平衡上，其宗旨就是要谋求课程四要素间的动态平衡，它们间的相互作用、相互影响的过程是课程审议的核心内容。实践模式的方法论------行动研究实践模式将课程实践与课程研究统一起来，做到了课程问题的解决过程与课程研究过程，课程实践人员与课程研究人员的同一。因此，可以说行动研究的理念在实践模式中得到了充分的体现，实践模式是以行动研究为方法论的。实践模式贯彻了行动研究的方法论，树立了“课程行动研究”的典范，并为其确立了理论基础。实践模式对传统模式的课程理论进行了深刻的反思和尖锐的批判，使得广大教师从传统课程理论的束缚中解脱出来，并开始反省他们自己的课程编制和教学实践，追求课程的实践价值，倡导对具体实践情境的理解与相互作用，把课程实践与课程理论有机地统一起来，指导学校课程改革的理论不是“单数”，而是“复数”，增进不同课程主体的相互理解。充分尊重教师和学生的主体性。但理想色彩浓厚，操作性不强，主要影响还局限在观念层面上。五、课程编制的批判模式阿普尔认为课程是主流阶层的权力、意志、价值观念、意识形态的体现和象征，