人教版语文七年级上册第三单元课外古诗词诵读整合教学设计 .pdfVIP

人教版语文七年级上册第三单元课外古诗词诵读整合教学设计

设计意图

七上第三单元“课外古诗词诵读”包括《峨眉山月歌》《江南逢

李龟年》《行军九日思长安故园》《夜上受降城闻笛》四首绝句。与

第一单元“四时之景”主题下的《古代诗歌四首》相比，这四首诗都

是唐代诗歌，形式短小，题材丰富，或即景抒情，或行军感怀，或征

人思乡。在学生借助旁批和阅读提示自主诵读的基础上，我们可以从

以下方面开展整合教学：

一、感知形式。

四首绝句中，有三首七言，有一首五言。七言相对于五言，信息

量增大，表意更丰富。以《峨眉山月歌》为例，如果前两句变为“山

月半轮秋，影入江水流”，似乎很精炼，但缺失了地名，作者远行时

对故乡的眷恋情感就弱化了，后文的地名也缺少贯通一气的呼应。绝

句的特点是前后两句的“宛转变化”，《峨眉山月歌》前两句写月下

景，后两句写诗人的行中意；《江南逢李龟年》前两句对仗，叙述往

事，后两句写景中感慨当今；《行军九日思长安故园》前两句用联想

写个人，后两句用想象思家国；《夜上受降城闻笛》前两句以视觉写

边塞之景，后两句以听觉抒征人之情。形式的异同，在朗读中感受比

较，不求全面，促进背诵熟记为要。

二、比读意象。

“立象以尽意”，意象是诗歌的最小单位，想象描绘诗中之“象”，

揣摩品析“象”中之意，是学习古典诗歌的重要方法。《行军九日思

长安故园》阅读提示中说：“欣赏诗歌要特别注意体味核心意象”。

这提醒我们，意象、意象群、核心意象这些术语在初中起始阶段就应

该作为教学内容。学习这四首诗歌，可以从阅读提示这句话入手，让

学生在反复诵读中感知其他三首诗歌的核心意象。四首诗歌分别以

“月”和“花”为意象，但色彩似乎有别。“峨眉山月半轮秋，影入

平羌江水流”，故乡的秋月高悬头顶，影入江流，陪伴诗人远行。这

含情脉脉的月亮该是温暖的淡黄色；“回乐烽前沙似雪，受降城外月

如霜”，空寂边塞的月亮，让沙漠如雪，让空里流霜，这冷如霜雪的

月亮该是灰白色的吧。“遥怜故园菊，应傍战场开”，战火纷飞，生

灵涂炭，那簇簇盛开的菊花，大概也是惨白容颜；“正是江南好风景，

落花时节又逢君”，草长莺飞，落英缤纷，江南最美的时节，遇故人

思往昔，此情此境，片片飞“红”更让人悲哀。唐诗中写“月”写“花”

诗句众多，例举吟诵，整合归类，可以让学生习练品析核心意象的方

法，同时也积累了经典诗句。

三、比较情感。

四首诗歌中，李白和岑参的思念是显而易见的，“思君不见下渝

州”“行军九日思长安故园”；李益的思念也是明晰的，“一夜征人

尽望乡”，这思念时间持续久，波及范围广；杜甫的思念则欲诉语噎、

戛然而止，“落花时节又逢君”，同是天涯沦落人，相逢勾起无限回

忆。李龟年曾经因歌喉名动京师，他最好的舞台在长安；杜甫胸怀大

志，他那“致君尧舜上，再使风俗淳”的人生舞台也应是长安。“又

逢君”之后，诗人省略了多少对盛世的追思、对青春抱负的感喟。“思”，

是四首诗歌的共同情感，思故乡友人、思盛世年华、思和平故园、思

中原家乡，一种思念多样情愁。谁的思念更深重？细细品读诗歌的用

词炼字，李白的思念中有昂扬，杜甫的思念中有悲凉，岑参的思念中

蕴藏豪壮，李益的思念则凄哀苍凉。唐代诗人的思念是丰富而磅礴的，

与之相比较，宋词里的思念就显得狭小而缠绵了。

课型特点

积累型群诗教学

教学目标

1.反复朗读诗歌，利用阅读提示和旁批，初步理解诗意和作者情

感。

2.联结比较，学习品析核心意象、揣摩用词炼字等方法把握诗人

情感。

3.积累经典意象及相关诗句，了解唐诗绝句抒情特点。

教学过程

一、导入，介绍学法

前面我们学习了《古代诗歌四首》，感受了诗歌中的四时之景。

这节课，我们继续学习古典诗歌，学习的方法是比较，可以比相同，

也可以比不同。大家先自由读一读四首诗，看你能不能发现他们的相

同之处。

二、初读求同，积累常识

1.自由读诗，说形式之同。

预设：同为唐诗；同为绝句；三首同为七言，都有景物描写。引

导学生读好标题，读清七言和五言的节奏，读出韵脚拖音。

（屏显，共读）

绝句之法要婉曲回环，删芜就简，句绝而意不绝，……宛转变化

工夫，全在第三句，若于此转变得好，则第四句如顺流之舟矣。

——杨载《诗家法数》

绝句在第三句要有变化，是一种规律。——孙绍振