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靠近你，温暖我——幼儿园生活中“边缘人”的成因分析及转化策略

【摘要】在幼儿园中，经常存在这样一类幼儿，他们以近乎“隐身人”的姿态观望着集体活动，以“局外人”的状态游离于游戏中心之外，这就是我们常说的“边缘人”。本文以“存在感较低的豆豆”为观察对象，发现豆豆成为“边缘人”与豆豆自身、同伴关系、教师态度及家庭教养环境等因素密切相关，长期处于班级边缘地带不利于豆豆的身心健康发展，所以从成因入手，笔者提出4点转化策略：（1）帮助幼儿建立正面的自我认识，重拾自信；（2）教师以身作则主动关怀，用温暖帮助豆豆撕去负面标签；（3）搭建互动平台，促进同伴之间的交往；（4）家园携手，共同促进“边缘人”融入集体。

【关键词】边缘人；成因分析；转化策略

一、引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，为幼儿一生的发展打好基础；幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”然而，现实中的幼儿园集体生活中，并非每个幼儿都享有同等的关注。班集体中总有幼儿因为自身性格原因或行为习惯等，得不到老师和同伴的关注，甚至被集体忽视或排斥，处于班级的边缘地带。

在行为特征上，笔者发现“边缘人”有着3种不用的类型：1.默默无闻型：不争不抢，在集体生活中存在感很低，不主动发起交往，有意识地逃避集体活动，总被老师和同伴忽略；2.伺机捣乱型：好交往，喜欢引起老师和同伴的关注，但是处处以自我为中心，不遵守游戏规则，也不谦让，经常被“千夫所指”，逐出游戏团体，但因心生不满，伺机去捣乱，引来大家的关注与指责，久而久之受伴排斥；3.主动攻击型：掌控欲强，要求在游戏中占主导地位，各方面能力比较强，遇到强大的对手也勇于进攻，巧取豪夺，总希望占据最优越的游戏资源，常常令同伴敬而远之。

“边缘人”的存在是教育不公平的一种体现，长期处于班级边缘的孩子，缺失情感网络中的交往，会使其逐渐失去自信心，人际交往能力得不到提升，会严重危害他们的成长。本研究以班级生活中“存在感较低”的豆豆为研究对象，通过实地观察，挖掘豆豆成为“边缘人”的成因，以期寻求“默默无闻型边缘人”相应的转化策略。

二、行为表现——“默默无闻的豆豆”

“边缘人”行为表现与班级同伴不尽相同，笔者班级中的豆豆是典型的“默默无闻型”，他很少与人互动，不主动发起交往行为，经常独自在角落安静地游戏；与老师交谈，眼神游离闪躲，常低着头，闷声不响；被动加入游戏，在集体中逆来顺受，服从安排，不发表意见；受了委屈不主动告知老师，而是回家向父母倾诉，由父母代为转达，来园兴致不高。

豆豆是个男孩子，身高中等，体型偏胖，行动缓慢，是保健医生关注的肥胖儿童。由于外形原因，不免受到同伴的嘲笑，也因动作迟缓笨拙，无法像其他幼儿一样奔跑自如，所以男孩子之间玩得那种追追打打的游戏，他都被拒之门外。长期的嘲笑及被拒绝的体验，让这个本不善言谈的男孩变得沉默寡言，总是低着头，一副郁郁寡欢的样子。

集体教学活动，他主动降低存在感，从不举手发言，但是很规矩听话，表情默然，偶然与他眼神对视，却回避闪躲，满脸不自信。鼓励他大胆发言，却是一言不发，满脸通红，同伴唏嘘几声便要眼泪直流，从而逐渐被教师忽视、冷落。

自主游戏时间，他总是挑那些别人剩下的玩具，找一个没人的地方随意摆弄，自导自演，自娱自乐。不被人主动邀请，也不去主动参与。碰到霸道的孩子要抢他的玩具也是逆来顺受，拱手相让，不告状也不理论，但是回家会跟家人倾诉，由父母代为转达。

三、“边缘人”的原因分析

（一）幼儿自身因素：肥胖、内向

影响幼儿同伴交往的因素一般分为外部因素和内部因素，其中内部因素包括：1.行为特征，行为特征是儿童社会能力的重要体现。儿童个体之所以交往成败不同、同伴地位各异，主要是因为这些儿童具有明显不同的行为特征，如害羞、不敢自我表现。豆豆性格偏内向，容易害羞，不敢在集体面前展现自我也不攻击他人，从而被集体忽略。2.认知能力，儿童解决社交问题的策略是儿童社会认知能力的一种综合反映，而儿童的社会认知能力又与其社交地位有着密切的关系。豆豆在人际交往方面显得很被动，几乎很少发起主动交往，即使有同伴邀请也总是被人安排。3.身体吸引力，幼儿园小朋友在一起活动时已表现出“以貌取人”的倾向。豆豆由于肥胖，导致身体吸引力低，还引来同伴的嘲笑，进而在行为特征上表现得害羞甚至自卑。豆豆目前的行为表现与自身因素息息相关。

（二）教师：标签效应

很多时候教师会习惯性地依据孩子的表现，片面的把幼儿划分为“好孩子”和“坏孩子”两类。那些具有亲社会行为特征、聪明善谈、能理解他人情感的孩子受到教师的青睐，他们经常受到老师的表扬，也就是孩子们口中的“好孩子”“好榜样”，而“边缘人”不善交际，容易被同伴和教师忽视，甚至有时行为出格、