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《电和磁》教学设计

第一篇：《电和磁》教学设计

《电和磁》教学设计

一、教材分析

本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有

意义的实验。他发现了什么呢？书中没有说出来，这是为引起学生兴

趣，自己来做实验发现。

第一部分：通电导线和指南针

学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的

基础，所以这部分开始让学生组装电路，回忆电流在电路中流过的路

线、指南针指南北的性质。

通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步骤进行。

先用小灯泡电路中的长导线做实验，再用去掉了小灯泡的电路（短路

状态）中的长导线做实验。

第一步是正常的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主

地多探索一会儿。

第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能在老师带领下

做一两次。这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过

程。学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不

同的实验方法作比较，能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。把

非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。

把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏

转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。断开电流，磁针复位。

教科书要求分析观察到的现象。要引导学生从多角度来思考，最

后归纳出只能是电流产生了磁性。

第二部分：通电线圈和指南针

教科书插图呈现了做线圈的方法。在三根手指上绕线圈，线圈大

小能套在一般大小的指南针盒上，大约要绕10圈，用一节电池效果已

经不错。让学生在实验中试一试，会发现把线圈立着放，指南针尽量

靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。

本课电生磁的实验，先用小灯泡电路做，再用短路电路做，最后

绕线圈做，三个实验形成了一个活动结构——增大电流、增加圈数可

以增加磁力的结构。

二、学情分析

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他

们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生

的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对

科学学科表现出浓厚的兴趣。学生在三年级时已研究过简单的磁现象，

知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而且在四年级下册

《电》主题单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。

经过三年科学课的指导，学生都对小组合作学习有一定的经验。

三、设计思路

本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探究通

电导线和小磁针的关系。另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。

两条主线并行，前一条主线为后一条主线打基础，有效降低了自主探

究的难度。同时教学中运用了多种教学手段，积极创设课堂情景，使

学生能够积极地参与到课堂学习活动之中。

四、教学目标

1、知识与技能：电流可以产生磁性。

2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并

能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内

在关系。

3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意

识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学

就在身边。

五、教学重点及难点教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏

转；电流可以产生磁性。

教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解

释。

六、教学器材准备

电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长

导线

七、教学流程

一、导入电视剧《神探狄仁杰》片段提问：军队行军过程利用什

么指引方向？（指明学生回答）

用了指南车还是走错方向，为什么？

总结：磁铁的磁性吸引指南针，使得指针偏转。（板书：磁）[设

计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，缓解学生

上公开课的紧张气氛，使学生更好的融入课堂中。接着有针对性的提

问，将学生从视频引入新课的教学中，为后续讨论“通电导线靠近指

南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思

路。]关于磁，还有这样一个有趣的故事。

1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）

在给他的学生做点亮小灯泡的实验时，偶然把通电的导线放在小磁针

的上方（课件出示导线在磁针上方），这时，一个