《理解与表达》课程在技工院校教授中的困境及原因探究 .pdfVIP

《理解与表达》课程在技工院校教授中

的困境及原因探究

摘要：2019年9月1日，技工院校通用职业素质课程教学实验工作在全国

100多所技工院校中正式开展，《理解与表达》课程作为通用职业素质课程随之

在各试点院校逐步推行。但开课至今，由于学生基础知识水平较差，与他人沟通

协作以及团队合作的意识都较差，加之学生普通话口语水平差等学情因素和课程

还在开发试点工作阶段、教师授课方式单一、考核评价方式单一等课程因素的存

在，严重影响了《理解与表达》课程的实际授课效果。此外，学校对通用职业素

质课程重视程度不足，课时压缩等问题使得学生课上参与度低，课程实际效果不

尽如人意。因此，本文立足教学实际，结合本人授课经验，探究《理解与表达》

课程在实际中的教学困境，并分析困境背后的成因，力求为后续教学探索一条合

适的道路。

关键词：理解与表达；教学困境；原因分析

1.

《理解与表达》课程体系

通用职业素质课程围绕职业活动中的基本能力，以学生终身职业发展为目标，

以实用性、有效性和综合性为原则，根据职业发展所需要的各项通用职业素质构

建课程体系和项目内容，以学生为主体进行教学设计并安排教学活动，强化学生

通用职业能力的培养。2018年国务院下发的《关于推行终身职业技能培训制度的

意见》中，明确提出要“强化工匠精神和职业素质培育”，要“增强劳动者对职

业理念、职业责任和职业使命的认识与理解”，要“将职业道德、质量意识、法

律意识、安全环保和健康卫生等要求贯穿职业培训全过程”，要提高高技能人才

“解决实际问题能力和创新创造能力”。

《理解与表达》课程聚焦技工院校学生终生职业发展，根据职业发展所需的

各项通用职业素质构建课程体系，就书面理解与表达最基础的要素进行构建，其

核心就是“客观”与“准确”，培养技工院校学生准确理解、精确表达的职业能

力和素养。因此，《理解与表达》课程强调立足技工院校学生现有语文知识、语

用经验、思维常识，目标是培养学生“阅读理解与应用表达”的自觉意识和基础

能力，形成理解、沟通、协调、合作的良好基础，提升适应社会、适应岗位和适

应职业发展能力。全书共包含四个章节，即《关键词与主题》、《解释与合理推

论》、《事理与过程》、《观点与论述》，每个章节下设3—4个子章节。从课

程体系来看，《理解与表达》前两个章节侧重于“理解”能力训练，后两个章节

侧重于“表达”能力训练。课程目的主要是就书面理解与表达最基础的要素进行

构建，其核心就是“客观”与“准确”，培养技工院校学生准确理解、精确表达

的职业能力和语文素养。基于技工院校学生现有语文知识、语用经验、思维常识

进行专项训练，目标是培养学生“阅读理解与应用表达”的自觉意识和基础能力，

形成理解、沟通、协调、合作的良好基础，提升适应社会、适应岗位和适应职业

发展的能力。

1.

《理解与表达》课程教学现状

1.学生参与积极性低，课程实际效果差。

《理解与表达》课程以学生小组活动为主，通过教师讲授、个人学习、小组

谈论、成果展示、小组互评、教师总评等相结合的形式，打破了以往教师主讲的

“填鸭式”讲授型课堂教学模式，而是将课堂交给学生，以形成教师主导、学生

主体的课堂氛围，使学生的个性得以在课堂上充分彰显。但是，在实际授课过程

中，学生经常出现迟到早退、忘记带课本、上课睡觉、玩手机、随意走动等现象，

对于上课存在应付心态，没有树立“我是课堂的主人翁”的观点，不愿参与课堂

讨论和小组活动。在成果展示环节，学生不愿上台分享个人、小组成果，在其他

人进行成果分享时喜欢起哄，故意影响他人成果分享。在进行口头汇报时，学生

往往音量较小、语速较快，他人很难听清，课堂分享实际效果较差。在进行书面

文字汇报撰写时，学生过分依赖互联网中的现有资料，不愿独立思考，甚至仅仅

进行原文的照搬照抄，存在大段抄袭甚至整篇抄袭现象，作业完成效果差。

2.课程安排欠合理，教学方式传统。

以本校为例，现阶段《理解与表达》课程课时安排为每周2节，一学期10

周，共20学时。具体安排为：

课

课程内容

时安排

课程介绍、互动与分组，初步接触关键信