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于教育思考中的自我超越

——读《窦桂梅与主题教学》有感

???所谓“读书不在多，而在于精。”在金色的九月，在张静老师的指导下，我利用闲暇时间，拜读了《窦桂梅与主题教学》这本书。

???窦老师在她的书中以“主题”为中心串联起所有内容，包含了人生主题、教育主题、课堂主题。不过最开始吸引我的还是教育主题中提到的“三个超越”，超越什么呢？带着疑问我跳读到这一内容，去细细品读。

???一、教育观点之“三个超越”

????窦老师带着她对于语文教育的思考提出了自己语文教学的教育观——“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。”

（一）超越教材

???窦老师主张超越教材，不是脱离教材，而是以教材为基础进行拓展和延伸。教材是教学的载体，但不是唯一的载体，教师要引领学生突破教材的局限，广泛涉猎各种优秀的文本资源。

???为帮助学生打好终生学习的底子，从低年级开始，窦老师就根据学生的年龄特点精选不同类型的阅读材料共学生阅读：精选180篇文章，泛读84篇文章，精讲了72篇文章，略读了24篇；从阅读民间故事、童话故事到阅读儿童文学、杂文随笔、科幻漫画；背诵积累了300多首古今诗词，还让学生积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句……在这样的文化熏陶之下，量变产生质变，学生的表达能力、阅读能力、习作能力，焉有不强之理？通过对教材的创造性超越，教师不仅仅是带领学生多角度、多渠道、全方位积累文化知识，更是引领学生接触到更广阔的知识世界，从而获得情感体验、生活经验，提升语文和人文素养。

???（二）超越课堂

???窦老师说道：“作为为学生生命奠基的老师，我时时提醒自己：给孩子一双慧眼吧，让他们把这个世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。要让学生懂得：在课堂上好好学语文，但绝对不是只靠课堂就能学好语文，生活也是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。”同样，课堂也不应该是学生学习的唯一场所。超越课堂意味着将学习延伸到生活的各个角落，尽力开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开眼睛面对世界，直面精彩纷呈的生活场景，在实践中感受知识的价值和力量。

???此时此刻，打破了时间和空间的限制，学习随时随地发生，学生潜在的表现力也能够尽情地释放出来。

???（三）超越教师

???“我认为，引导学生超越教师，实际上是教师自我的一种超越，是富有魅力精神境界的行为表现；是自己成为不断学习、不断进步、不断创新的人，成为学生心目中一本百读不厌的大书；是学生超越了教师的搀扶和点化后学会质疑、学会批判，最终让自己成为学生学习的伙伴的过程。”

???教师更不是知识的唯一权威，教师和学生同为发展中的人，是平等的，是互学共进的。教师要以平等的姿态与学生交流互动，激发学生的思维活力。超越教师的过程其实是学生体验自己学习所得知识的过程，是教师和学生思想碰撞和观点交锋的过程，也是独立思考，独立判断的过程，更是追求真实，探求真知，献身真理的过程。教师的自我超越，是富有时代魅力精神境界的行为，是自己成为不断学习、不断进步、不断创新，从而成为学生心中一本百读不厌的大书。

???窦老师的“三个超越”的理念，是她对生命状态的执著热烈的追求，是她对生活的体察和生命的体验，不仅让学生受益，更让捧读此书的我激动着。

???二、用实践行动诠释“三个超越”

????超越是从实践中而来，最终也要回到实践中去。立足于这三个超越，窦老师创造性地提出了主题教学这一概念，并时刻践行“三个超越”于自己的日常教学中。

????窦桂梅老师的主题教学强调以“主题”为核心，以“积累、感悟、创造”为形式，整合课程资源，打破学科界限，实现语文教学的深度与广度。这种教学方式让我认识到，教育不应局限于单一学科的知识传授，而应注重培养学生的综合素养和跨学科思维能力。通过主题教学，学生能够在一个更广阔的知识背景下学习语文，将语文与其他学科有机地结合起来，从而更好地理解和运用语言。

????例如以“母爱”为主题，教师可以引入古今中外描写母爱的经典文学作品、诗歌、散文等，还可以结合新闻报道中关于母爱的真实故事、影视作品中展现母爱的片段等。通过这种方式，学生接触到的不再是某一本教材中的有限内容，而是丰富多样、来自不同领域的关于母爱的表达，从而极大地拓宽了知识视野，实现了对教材的超越。在主题教学中，学习不仅仅发生在教室里。以“环保”主题为例，教师可以组织学生走出课堂，进行实地考察，如参观污水处理厂、垃圾分类处理站等，让学生亲身感受环保的重要性和紧迫性。同时，还可以引导学生开展社会调查，了解社区的环保现状，提出改进建议。此外，利用网络平台进行主题讨论、分享学习心得，使学习跨越了时间和空间的限制，真正