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《永久的生命》教学设计

《永久的生命》教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是

连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那

么应当如何写教学设计呢？以下是作者帮大家整理的《永久的生命》教学设计，

欢迎大家分享。

《永久的生命》教学设计1

教学目标

【知识与能力目标】

1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作者观点;

2、把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。

【过程与方法目标】通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的

情感。【情感态度价值观目标】启迪学生树立正确的人生观、价值观。教学重

点难点

整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。精读品味，欣赏富有哲

理的语言及欲扬先抑写法的妙处。教学时间：1课时教学过程

一、创设情景，激情导入：

1、有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽;也有人说，世上没

有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢?下面让我们来听听作

家严文井的答案吧!(板书课题)

2、作者简介：

闫文井，原名严文锦，1934年毕业于湖北省立高级中学，次年到北京图书

馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938

年5月到延安，进入抗日军政大学学习，7月加入中国共产党，1939年在延安鲁

迅艺术学院文学系任教。

3、背景介绍：

《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文。文章揭

示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了

作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。

二、初读课文，整体感知：

1、通读课文，思考课文讲了哪几层意思?

明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝;再谈生命的永久;最后联系

现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。

2、作者对生命有哪些感悟?这些感悟矛盾吗?明确：作者先是感悟到生命的

易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，这是无可奈何的

事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，个体的生命终将以新的形

式永久存在。这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的。就个体而言，生命是脆弱的，

易逝的;就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。

3、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么?

明确：生命自身的神奇;生命能够不断地创造新的生命。

4、课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜!”后来又说“这就是奇

迹”。这样写有什么好处?明确：作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，

先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷;接着用“不应该为此感到

悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，

值得赞美;最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的

力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，

更能够打动人心。

5、作者为什么赞美生命?

明确：因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐

和威势。

三、细读课文，思考人生：

1、联系实际，怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世

界以色彩，不断给世界以芬芳”?

明确：生命像花朵一样，最终必将凋零。但是，生命的意义不是去哀伤，而

是在凋零之前，给世界以色彩，以芬芳，让世界变得更加美好。这样的生命，将

和世界一起，获得永存。

2、你对生命有哪些思考?请用比喻的修辞，写几句话和同桌交流。

明确：这个练习，不仅要关注学生的人生观，学生对生命思考的深度和广度，

而且要关注学生的语言表达能力。让学生在交流欣赏中发现精彩的表达，并推荐

给全班欣赏。

四、总结课文，拓展延伸：

生命是什么?它是青藏高原上那辽远的天穹，它是峡谷中那激荡的长江水，

它是内蒙古高原一望无际的绿色。生命是一次性的筷子，每个人只有一次，生命

是徐徐升起的风筝，只能高飞岂能停滞，生命是崎岖不平的山路，只能走下去，

尽管你会摔倒我们的生命可以伟大，也可以渺小，但不管怎样我们要挺直生命的

脊梁，把生命努力进行到底，善待生活、善待自己，过好自己的生活，这大概就

是生命的定义吧!