中学数学教学设计：中学数学单元教学设计PPT教学课件.pptxVIP

中学数学单元教学设计第五章

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”这表明落实数学学科核心素养要求改变单一的课时教学设计，增强学科内与学科间的衔接协调，呼唤单元教学。

1数学单元教学设计概述2数学单元教学设计流程3数学单元教学设计案例目录CONTENTS

数学单元教学设计概述一、开展数学单元教学设计的必要性二、数学单元教学设计的内涵三、数学单元教学的相关概念

一、开展数学单元教学设计的必要性(一)单元教学设计是体现数学知识整体性的基本单位单元教学设计从整体目标出发，统揽全局，不仅体现数学知识的整体性，更关注不同部分的关联性，考虑不同模块和内容领域下各阶段、各课时的衔接性，能够突出数学内容的主线以及知识间的关联性，帮助学生协同思考、形成整体性的认知结构，促进学生更好地理解数学。数学教材作为学生学习的直接材料，也是按照模块、以单元章节的形式、采用“螺旋上升”式的结构进行内容编排的，这说明了单元教学设计在体现数学的整体性、逻辑的连贯性、思想的一致性、方法的普适性、思维的系统性，帮助学生系统化、结构化把握学习内容，形成整体思维意识等方面有着不可替代的作用。

一、开展数学单元教学设计的必要性(二)单元教学设计是落实数学学科核心素养的良好载体学科核心素养是育人价值的集中体现，明确了学生通过学科课程学习后形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。可以说，学科核心素养的出台倒逼教学设计进行变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。以课时为单位进行教学设计容易将教学内容碎片化，不利于学生对知识形成整体认知，在解决问题过程中容易产生思维断裂，难以真正理解数学知识及其所包含的思想方法，削弱整体教学效果。

一、开展数学单元教学设计的必要性(二)单元教学设计是落实数学学科核心素养的良好载体此外，数学学科核心素养的培养实际指向数学能力和数学素养的培养，而能力和素养目标一般不能通过一节课的教学来实现，需要一个中长期的培养过程。单元教学设计将本质相同或有内在联系的内容作为一个单位进行设计，保证了一段时间内教学的连续性，能够在一定程度上反映素养、能力的培养要求。通过多个单元循序渐进、螺旋上升式的培养，促进学生数学学科核心素养的发展。

一、开展数学单元教学设计的必要性(三)单元教学设计是促进数学课堂教学转型的重要手段长期以来教学设计存在两大误区：“聚焦灌输”和“聚焦活动”。这两种模式的弊端显而易见，这意味着传统课堂教学亟须转型。中国学生发展核心素养体系的提出为课堂教学转型提供了方向。钟启泉教授指出：“‘核心素养—课程标准（学科素养/跨学科素养）—单元设计—课时计划’是课程发展与教学实践中环环相扣的链环，一线教师基于‘核心素养’展开的单元设计创造是撬动课堂转型的重要支点。”

一、开展数学单元教学设计的必要性(三)单元教学设计是促进数学课堂教学转型的重要手段单元教学设计要求教师从学生的认知水平和心理特征出发，创造性地进行单元—课时规划，发挥教育智慧，促进学生全面发展。关注的是学生的学，而非教师的教，要求教师与学生进行“对话”，即在真实的情境中，教师恰当地引导学生全身心参与探究的全过程，而非教师单方面灌输、学生被动记忆或学生漫无目的地活动、教师手忙脚乱地维持。从关注学生整体转向关注每个学生，要求教师为每个学生“量体裁衣”——了解每个学生的想法，进行适时引导、开展合作交流，促进学生间的思维碰撞，奏响“交响乐”。

二、数学单元教学设计的内涵开展单元教学设计首先要明确什么是“单元”。在数学学科中，教师往往会从内容的视角认识单元，即倾向于“教材单元”。从辞源学上看，单，一也，后引申为“单一的、独立的”；元，始也，后引申为“起端、根源”以及“基本、基本要素”。单元1234“单元”一词是现代才有的，《汉语大词典》将其解释为“相对独立自成系统的单位”，《辞海》则将其解释为“学习的段落”。“单元”这一概念在教育中的运用是由德国教育家赫尔巴特所提出的。而后，其学生席勒将“单元”这一概念的内涵缩小为教学单元。钟启泉指出：单元是基于一定目标与主题所构成的教材及经验的模块、单位，可以大体分为基于学术与艺术等文化遗产、以系统化的学科为基础所构成的教材单元(学科单元)，以及以学习者的生活经验为基础所构成的经验单元(生活单元)。

二、数学单元教学设计的内涵从课程开发的立场来看。单元是依据课程标准或课程纲要，围绕主题(专题、话题、问题)或活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。单元目标向上承接课程目标，向下统领单元内的课时目标、内容、活动、作业、评价、资源等。从学习的立场来看