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《教育魅力》读后感(推荐3篇)

《教育魅力》读后感【第1篇】

读了黄全愈的《素质教育在美国》，自己的心似乎一下子被什么触着

一样，惊诧地发觉美国的素质教育原来是这样，于是又饶有兴趣地翻

看一些有关于中美教育差别的文章，对美国教育总的印象是：美国的

学校，固然不赞成向学生进行“知识填鸭”，但也不能简单地看成只

重视向学生传授谋生求知的实用技能。而是尽可能地提供一个对所有

人平等开放的、有利于学生锻炼能力、施展才华、张扬个性的自由、

宽松、多元的环境。如果说中国古人的见解是“授人以鱼不如授人以

渔”，那么美国的做法是“授人以渔不如授之以渔场”：教育者也手把

手地示范传授怎么捕鱼，却更重视创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔

场，让被教育者自己从实践中学会怎么捕鱼。

在本书的第一章《创造性能不能教》中，作者讲述了一件非常有趣的

事。受中国画启蒙教育的儿子三岁就能画出像模像样的国画，而在美

国的学校的班里，儿子却无法落笔画画，因为老师什么都不教，只让

学生涂鸦似的乱画这使作者甚为不满，竟然让儿子退出了绘画班。可

是一段时间后，他又发现，美国孩子在绘画的时候有着充分的想象力

和创造力，他们从不问“像不像”，而是问“好不好”，也就是画得独

特不独特。而中国孩子评判一幅画好坏的标准却是“像不像”。像不

像老师的画，像不像现实中的实物。如果没有一个参照物，他们就根

本无法下笔。

看起来这好像只是评判标准上的差异，而实际上这是一种观念上的误

区，即把技能和创造分隔开，把教和练混为一谈，结果使许多中国的

孩子具有的是相当好的绘画基本技巧以及很高的模仿能力，但欠缺创

造力。“好不好”，强调的是创造能力的问题；“像不像”，强调的是模

仿能力的问题，显而易见，缺少了学生自由发挥的空间。作者认为，

教与练是不同的，“教”是一个指导和引导的过程，学生有独立思考

和独立判断的自由。我们常说的“传道、授业、解惑”就是对“教”

这一概念最好的解释，我们的教学就是要充分发挥学习者的主观能动

性，各学生发挥想象力和创造力的空间，培养学生的创造性思维。

比如在课堂教学上，教师可由知识的传授者转变为学生学习活动的指

导者、参与组织者，以学生为主体，采用开放式、启发式的教学，引

导学生独立思考、大胆质疑、自己动手动脑动手，实践探索、合作交

流。师生间要建立相互尊重、平等、民主、合作的关系。

另外，活动课或综合实践课上多组织一些能培养学生创造力和运用知

识和能力的活动，还可以是一些了解社会、接触社会的活动。增加活

动时间，并让他们来组织安排，让每个学生都有一官半职，让每个学

生能“各尽所能，各取所需”。

此外，还可以充分利用学校的图书馆，班级的图书角查找资料等；利

用电脑网络设计图画、个人介绍、数学小报等等，为学生提供一个展

示自我个性的空间。

《教育魅力》读后感【第2篇】

假期里，我参加了专业技术人员素质教育学习，受益匪浅。下面

从我们教师的角度谈谈体会。

一、我们教师要有学习能力

学习，是推进新课程改革过程中提得最响亮的一个词。对教师来

说我觉得应该保持正确态度，不能把上课当成任务，而是自己学习的

机会。积极参加每一堂公开课，以解决问题为目标，在解决了问题以

后就要学会听课。教师的听课与学生的听课有很大区别，学生听课主

要接受教师传授的知识，而教师听课主要学习教的方法，比如，教材

的处理技巧、课堂的导入、结束、提问技能，语言表达技能、教具的

准备、等等。都是要在听课时当堂记录并要在课后深入反思的。实践

中我们有太多的未知：到底怎样按新课标标准备好一堂课，怎样提高

一节课效率，怎样辅导学生更有效，怎样提高后进生成绩，怎样管理

班级，怎样处理班级中出现的各种问题，怎样批评教育才是恰到好处，

怎样让学生既尊敬又喜欢我们呢，等等，这些都必须靠我们勤奋虚心

学习。

二、教师要有一个健康的心理：

一能积极地悦纳自我——即真正了解、正确评价、乐于接受并喜

欢自己。承认人是有个体差异的，允许自己不如别人。二有良好的教

育认知水平——能面对现实并积极地去适应环境与教育工作要求。例

如，具有敏锐的观察力及客观了解学生的能力；具有获取信息、适宜

地传递信息和有效运用信息的能力；具有创造性地进行教育教学活动

的能力。三热爱教师职业，积极地爱学生——能从爱的教育中获得自

我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中得到成就感。四具有稳定

而积极的教育心境——教师的教育心理环境是否稳定、乐观、积极，

将影响教师整个心理状态及行为，也关系到教育教学的工作效果。五

能