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《加法的计算方法》教案

【课题名称】第4课时加法的计算方法

【课型、课时】新授课1课时

【教学内容】人教版一年级上册92页。

【教学目标】

1.继续学习8、7、6加几的计算，学会用交换加数的方法口算。

2．体会算法多样化，学习简单的推理方法。

3．积极主动地参与数学活动，培养学生良好的习惯。

【重点难点】

教学重点：掌握用交换加数的方法口算8、7、6加几。

教学难点：体会算法多样化，学会简单的推理方法。

【课前准备】

1.教师：教具：小棒。

教学课件：《课堂》课件

2.学生：课前预习：标注完成《课堂素养提升手册预习卡》

学具：小棒。

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课。

教师：同学们，前面我们学习了8、7、6加几的计算，下面我们一起来算一算，看谁算得又对又快！

课件出示计算题。

教师：观察这两组算式你有什么发现？

预设：上下两道算式结果相同。

教师：计算下面这道算式时，可以利用凑十法，把算式拆分成上面的形式再计算。

这节课我们继续学习8、7、6加几的相关知识。（板书课题：加法的计算方法）

二、交流实践、探究新知。

1.8+9的计算方法。

教师：(板书8＋9)请同学们独立完成计算，并与同桌用小棒摆一摆，交流计算方法。

学生独立完成，与同桌交流，教师巡视指导，完成后集体汇报。

预设1：拆大数，凑小数。想：8加几得10，10加几得十几。把8凑成10，把9分成2和7，先算8+2=10，再算10+7=17。

预设2：拆小数，凑大数。想：9加几得10，10加几得十几。把9凑成10，把8分成7和1，先算9+1=10，再算10+7=17。

教师根据学生的回答板书。

教师：你喜欢哪种方法？为什么？

教学提示：学生说的有道理就要给予肯定。

教师：除了凑十法，还有其他方法吗？我们学过的哪道题的加数和这道题相同？

预设：因为9＋8＝17，所以8＋9＝17。

【设计意图】放手让学生用自己的方法计算，再在对比中优化算法。

教师：我们一起观察这三种计算方法，它们有哪些相同之处？

预设：引导学生发现：前两种方法都是用“凑十法”计算的，第三种方法则是运用交换加数的位置来计算的。

教师：你会用两种方法计算6+9吗？

学生独立完成，教师巡视指导。

教学提示：主要引导学生用凑十法的两种方法进行计算。

三、跟进练习、巩固提升。

1.教材第92页做一做第1题。

教师：请你用自己喜欢的方法计算。

学生独立计算后汇报。

预设：学生可能用“凑十法”计算，也有的学生会用“交换加数的位置”的方法计算，教师都要予以肯定。

2.教材第92页做一做第2题。

教师：怎样能很快说出正确的得数？

预设：学生会说出：因为7＋6＝13，所以6＋7也等于13；因为8＋6＝14，所以6＋8也等于14；因为9＋7＝16，所以7＋9也等于16。

【设计意图】通过上下两道题的对比，进一步强化“交换加数的位置”来计算的方法。

3.教材第92页做一做第3题。

教师：同学们，你能快速写出每一道算式和得数吗？每人选择一组完成。

学生任意选择一组写算式并计算。

【学情预设】学生汇报时，挑选一些题说一说是怎样用“凑十法”进行计算的，并适时总结“见8想2，见7想3，见6想4”的方法。

4.变式练习：

（1）连一连（变式训练第1题课件展示）

教师：你能看懂题目的意思吗？(指导学生先把算式的得数算出来，再看得数与哪辆车上的数相同，最后连线。)

预设：学生大多能准确计算出结果并连线。完成后，让学生读一读算式，并试着说一个得数是12、14、15的加法算式，发现得数相同的算式可以有很多个。

（2）看图列式计算。（变式训练第2题课件展示）

引导学生仔细观察，找出图中的数学信息，再解决问题。

（3）在○里填上“＞”“＜”或“＝”。（变式训练第3题课件展示）

先计算再比较大小。

5.思维训练。（课件展示）

先将“＜”换成“=”算出□里的数字，再填上比这个数小的数。

四、回顾整理，反思提升。

教师：这节课我们学习了什么？你有什么收获呢？

1.凑十法：①拆小数，凑大数。②拆大数，凑小数。

2.交换算式中加数的位置，和不变。

【课后作业】

教材94页练一练第2题；

从课时练中选取。

【板书设计】

【教学反思】

在本节课计算方法的探究中，应用“交换加数的位置，和不变”的规律计算是重点内容。从学生反馈的情况来看，基本习惯以“凑十法”中的“拆小数，凑大数”为主要计算方法。教师需要突出优化“交换加数的位置”的计算方法，但注意只要鼓励学生应用适合自己的、算得快的方法来计算就可以，不要硬性规定学生用哪一种方法进行计算。

综合训练

一、填一填。

1.两个加数都是6,和是();被减数是17,减数是7,差是()。

2.4连续加3,依次得()、()、()。

3.把1、3、6、7、10、14分别填入里,使等式成立。