统编版（五四学制）语文三年级上册第六单元《习作：这儿真美》教学设计.docx

统编版（五四学制）语文三年级上册第六单元

《习作：这儿真美》教学设计

一、教材分析

本单元以“祖国山河”为主题，编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文。这些课文从不同角度展现了祖国山河的壮美，让学生感受到大自然的神奇和美丽。

《习作：这儿真美》是本单元的习作内容，要求学生围绕“这儿真美”这个主题，把身边的美景介绍给别人。教材中给出了一些示例，如公园、校园、田野等，引导学生从多个方面观察和描写美景，如景物的颜色、形状、大小等，以及自己在这个地方的感受。

本次习作旨在培养学生的观察力、想象力和表达能力，让学生学会用生动的语言描写身边的美景，激发学生对大自然的热爱之情。

二、教学目标

1.知识与技能目标

（1）引导学生观察身边的美景，能围绕一个意思把这个地方的美景写下来。

（2）能尝试运用从课文中学到的方法，如围绕一个中心句展开描写、运用比喻、拟人等修辞手法，使文章更加生动。

（3）培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。

2.过程与方法目标

（1）通过观察、交流、讨论等方式，引导学生发现身边的美景，激发学生的写作兴趣。

（2）在写作过程中，引导学生进行自我评价和互相评价，提高学生的写作水平。

3.情感态度与价值观目标

（1）培养学生热爱大自然的情感，激发学生对美好生活的向往。

（2）通过分享美景，增强学生的交流与合作意识。

三、教学重点

1.引导学生观察身边的美景，能围绕一个意思把这个地方的美景写下来。

2.能尝试运用从课文中学到的方法，使文章更加生动。

四、教学难点

1.如何引导学生从多个角度观察美景，丰富写作内容。

2.如何让学生运用恰当的修辞手法，使文章更加生动形象。

五、教学策略

1.创设情境法：通过展示美丽的图片、视频等，创设生动的情境，激发学生的写作兴趣。

2.观察指导法：引导学生观察身边的美景，从多个角度进行观察，培养学生的观察力。

3.范例引路法：出示优秀的习作范例，引导学生学习写作方法。

4.合作学习法：组织学生进行小组讨论、互相评价，提高学生的写作水平。

六、教学过程

（一）导入新课

1.同学们，我们在本单元学习了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》这四篇课文，这些课文都描写了祖国的美丽山河。你们还记得这些课文中都描写了哪些美景吗？

设计意图：通过回顾本单元的课文内容，引导学生回忆美景，激发学生的写作兴趣。

2.今天，我们也要来写一写身边的美景。请同学们闭上眼睛，想一想你身边有哪些美丽的地方呢？

设计意图：让学生闭上眼睛思考，有助于激发学生的想象力，同时也能让学生更加专注地回忆身边的美景。

（二）观察美景

1.同学们，现在请你们睁开眼睛，把你想到的美丽地方和小组同学说一说。说一说这个地方在哪里？有哪些景物？这些景物有什么特点？

设计意图：通过小组交流，让学生分享自己心中的美景，同时也能从同学那里获得更多的写作素材。

2.老师这里有一些美丽的图片，我们一起来欣赏一下吧。（展示公园、校园、田野等图片）

设计意图：通过展示图片，让学生更加直观地感受美景，激发学生的写作欲望。

3.同学们，看了这些图片，你们有什么感受呢？这些地方美在哪里呢？

设计意图：引导学生观察图片中的美景，从多个角度进行分析，培养学生的观察力和语言表达能力。

（三）明确要求

1.同学们，我们这次习作的题目是“这儿真美”。请大家读一读教材中的习作要求，说说这次习作的要求是什么？

设计意图：让学生明确习作要求，为写作做好准备。

2.教师总结习作要求：

（1）围绕“这儿真美”这个主题，把身边的美景介绍给别人。

（2）可以写公园、校园、田野等地方，也可以写自己去过的其他地方。

（3）要围绕一个意思把这个地方的美景写下来，可以用上我们在课文中学到的方法，如围绕一个中心句展开描写、运用比喻、拟人等修辞手法。

（四）写作指导

1.确定写作内容

同学们，现在请你们确定自己要写的美景。可以是你刚才想到的地方，也可以是你在图片中看到的地方，还可以是你去过的其他地方。

设计意图：让学生确定写作内容，避免写作时无从下手。

2.观察景物

（1）同学们，确定了写作内容后，我们要仔细观察这个地方的景物。可以从远处、近处、高处、低处等不同角度进行观察，也可以按照一定的顺序进行观察，如从左到右、从上到下等。

设计意图：引导学生从多个角度观察景物，丰富写作内容。

（2）观察景物时，要注意景物的颜色、形状、大小等特点，还要注意景物的动态和静态。

设计意图：培养学生的观察力，让学生能够更加细致地描写景物。

3.确定中心句

（1）同学们，观察完景物后，我们要确定一个中心句，围绕这个中心句来描写美景。中心句可以是对这个地方的总体评价，也可以是这个地方的一个特点。

设计意图：让学生明确写作的中心，使文章更加有条理。

（2）例如，如果我