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三年级《重叠问题》说课稿

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

今天我说课的课题是《重叠问题》。在认真学习了《数学课程标准》，深

入钻研教材，充分了解学生的基础上，我将从说教材、说学情;说目标、说模式；

说方法、说设计；说板书、说得失；四大方面展开我的说课。

一、说教材、说学情。

说教材：本节课选自青岛版六三制小学数学四年级下册第七单元智慧广场

的内容，教材通过统计表的方式列出了参加小记者活动和小交警活动的名单，而

总人数并不是这两个小组的人数之和，从而引发学生的认知冲突，借助韦恩图把

两个活动小组的关系直观的表示出来，让学生初步体会集合思想，从而帮助学生

找到解决问题的办法，为后继学习打下必要的基础。

说学情：我主要从知识基础和认知特点两个方面来说，知识基础方面，学

生在一年级的时候就常常把1个人，2朵花，3支铅笔等用一条封闭的曲线圈起

来表示，学生已经积累了一定的数学活动经验。认知特点方面，四年级的学生具

有一定的观察、操作、归纳能力，并已经学会了自主探究与合作学习。

二、说目标、说模式。

说目标：根据我对教材的理解以及对学情的分析，我将从知识技能、数学

思考、问题解决、情感态度四个维度来制定本节课的教学目标。在知识与技能方

面：能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的重叠问题。在数学思考方面：

让学生经历探究的过程，在自主探索与合作交流中，体验重叠问题建模的过程。

在问题解决方面：会借助集合思想，解决简单的实际问题，培养学生用不同方法

解决问题的意识。在情感态度方面：体会数学与生活的密切联系，提高学习数学

的兴趣。

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说模式：本节课我采用的是自主合作探究的’教学的模式，这一模式主要

有以下4个环节：1.创设情境，导入新课。2.合作探索，学习新知3.练习巩固，

形成技能4.全课总结，拓展延伸。这一模式的理论依据是，新课标指出：认真

听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。

三、说方法、说设计。

说方法：为了充分发挥学生在教学中的主动性和创造性，本节课我采用“先

学后教”“以学定教”“顺学而导”的教学方法，让学生通过自学尝试，小组合

作，在摆一摆、说一说、画一画等4一系列活动中来理解重叠的含义。

说设计：《义务教育课程标准》指出，“教学活动是师生积极参与、交往

互动，共同发展的过程。”本着“以人为本、促进学生全面发展的理念”本节课

我设计了以下四个教学环节，首先我说一下教学环节及时间分配：1.创设情境，

导入新课（约5分钟）2.合作探索，学习新知（约20分钟）3.练习巩固，形成

技能（约10分钟）4.全课总结，拓展延伸（约5分钟）。

1.创设情境，导入新课。

“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，要开启学生通窍之门，就要让学生

先学，然后依据先学中暴露出来的问题实现以学定教。首先，我给同学们出示了

希望小学四年级一班假期参加社会实践活动拍摄的照片，创设这样的情境，贵在

激发学生的学习兴趣。接着，我出示了活动记录表，让学生收集数学信息，提出

数学问题：参加社会实践活动的一共有多少人？绝大多数学生会根据以往的经验

认为需要19人，这时，我反问：果真是19人吗？引导学生深入思考其他的可能

性，我顺势出示完整参加活动的名单，学生的脑海里会跃出一个大大的问号

过去求总数就是直接把各部分的数量加起来呀，怎么在这里行不通了呢？通过仔

细观察，学生会发现有重复参加活动的，从而自然的引出本节课的课题“重叠问

题”。在这一环节，我有意识的凸显学生新旧认知间的矛盾冲突，造成了更为强

烈的认知反差，这十分符合美国杜威的观点：“冲突对思想来说是一种触媒，诱

发我们主动观察和修正，激励我们去创造，冲击我们像绵羊般的温顺，使我们警

醒、敏锐，并动脑思考。

2.合作探索，学习新知。

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本环节是教学设计的核心环节，在本环节中，我大胆放手，适时引导，让

学生合作交流，本环节我设计了以下几个教学活动。

（1）组织比赛，制造矛盾。

首先，组织同桌进行抢姓名比赛，我提前把参加社会实践活动的人名做成

姓名卡片并装在