以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学策略探究 .pdf

以核心撕为部卧J掌吾书

究

摘要：新课标背景下，学生要多读书，好读书，读好书，读整本的书。笔

者以“快乐读书吧”推蘑书籍为例，从阅读期待的激发、阅读支架的搭建、阅读体

验的深化和推进持续阅读这四个角度，探寻以核心素养为导向的小学语文整本书

阅读教学策略。

关键词：核心素养小学语文整本书阅读DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.003

近年来，学生核心素养的提高成为当前教学研究与实践的重要目标。语文

学科中的“阅读”是提升学生核心素养最有力的抓手，备受大家的关注。正如苏联

教育家苏霍姆林斯基所说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，

是阅读、阅读、再阅读。”语文新《课标》在“教学建议”中也提出：“培养学生

广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读

好书，读整本的书。”所以，对整本书阅读教学策略的研究尤为重要。

一、指向核心素养的整本书阅读教学现状

整本书阅读教学是一种兼顾课内与课外的阅读教学形式，多以整本、整部的

书作为阅读对象。与单篇文章对比，阅读材料较长、阅读面更广，内容更多。“快

乐读书吧”栏目设置在小学六年的每册教科书中，囊括了童谣、儿歌、童话、寓

言、神话、科普和形式多样的小说等种类繁多的文体。以此为支点，教师将课外

阅读从实践操作推到了教学前沿。整本书阅读是课内阅读板块的延续，对于提升

学生的阅读水平，促进语文核心素养的发展具有重要意义。

随着新《课标》对整本书阅读的不断提及，更多的学者加入了对整本书阅读

研究的队伍之中，提出了各式各样的建议。但是统编版小学语文教材的推行尚处

于起步阶段，特别是“快乐读书吧”栏目是全新加入的部分。将小学整本书阅读教

学与“快乐读书吧，，栏目相结合进行研究的实践少之又少，如何结合这个栏目指导

学生由课内阅读向课外阅读的延伸，是一线教师们有待解决的大问题。新编语文

教材主张读书为主，读书为要。据统计，小学语文教材中的快乐读书吧栏目推荐

书目如表1。

二、指向核心素养的整本书阅读教学策略

整本书阅读既包括对全书脉络的通盘把握、思考，又突出对教学价值的挖掘,

提升学生的阅读鉴赏力，最终提升学生的核心素养。如何有效开展整本书阅读活

动呢？笔者以“快乐读书吧”推荐书籍为例，从阅读期待的激发、阅读支架的搭建、

阅读体验的深化和推进持续阅读这四个方面进行尝试，探寻核心素养视域下小学

语文整本书阅读教学的策略。

（一）唤醒兴趣，激发阅读期待

兴趣是学生阅读整本书的第一驱动力，是最好的教师。教师在指导学生整本

书阅读时让他们乐于阅读，体验读书的快乐，激发学生的阅读期待。整本书阅读

章节多、内容复杂，学生阅读起来难度大，阅读持续时间长。在阅读过程中，学

生经常会遇到一些困难。这时就需要教师组织多样化、趣味化、活动化的阅读实

践活动，让学生更主动、更积极地参与到整本书阅读中来。

1.导读活动，生长兴趣点

整本书阅读的导读活动是非常重要的，教师可以从作者、精彩部分进行切入。

还可以借助影视剧片段、书评视频、阅读游戏等更为直观的形式引导学生走进故

事。通过听一听、看一看、猜一猜等形式开启阅读之旅。例如，在《爱丽丝梦游

奇境》的导读中，教师以“猜猜她是谁”为主线，让学生初识主人公形象；再播放

经典片段视频吸引学生的眼球；最后引导学生进入童话王国阅读整本书。这样有

趣的导读形式充分调动了学生的阅读兴趣，使得学生为兴趣阅读，因兴趣思

考。

2.多样展示，激发阅读活力

除了常规的线下阅读活动以外，教师还需拓展多样化、多形式的阅读展示活

动。例如，借助信息技术与语文学科的融合，通过阅读app打卡，指导学生录

制阅读音频或者视频，线上“晒读”。通过阅读分享、阅读打卡、阅读交流、阅读

活动秀等方式，激发学生对整本书阅读的喜爱。在阅读《小英雄雨来》整本书后，

我们发现雨来的成长故事值得我们学习，结合学校本学期开展的“争当新时代好

少年活动”，小英雄雨来荣登榜首，请同学们为小英雄撰写颁奖词。并开展“英雄

代言人”演讲活动，宣传小英雄雨来的事迹。在这样的展示活动中，每位学生不

仅成为阅读的参与者，还能够成为阅读的创造者。使得我们的阅读展示可视化、