人教部编版九年级语文下册第3课《短诗五首》教学设计 .pdfVIP

《短诗五首》教学设计

课文内容分析：

课文共由五首短诗组成，寥寥数句，短短几行，看似简单，读来却

意境深远。诗人们用自己丰富的想象，创设了一个个饱含深情的意象，

用既朴实又生动的语言，娓娓道来，似倾诉衷肠，如梦中呓语，令读者

浮想联翩，回味无穷，甚至产生诗中有画，画中有诗的无限美感。

第一首《月夜》是中国新诗运动开始之后具有重要意义的一篇，诗

人沈尹默原本是惯常写旧体诗的人，却毅然决然告别过往，支持和倡导

新诗，这是非常难能可贵的自我否定和重新开始！诗作一开篇就着力描

写秋天的夜晚，在读者的心里，那应该是萧瑟的，甚至是有些寒冷的，

但诗人的呈现，却是生动的，甚至明媚的，“呼呼”、“明明”，这两

个词，一下子就让寂寞与冷清走开了。“我和一株顶高的树并排立着，

却没有靠着。”从“没有靠着”可以看出，诗人在末尾表达了自己渴望

独立自主的精神愿望，追求人格独立，不依附他人，在今天看来，也依

然有着丰富的教育意义。

第二首《萧红墓畔口占》出自诗人戴望舒，口占意即即兴作诗，诗

人用第二人称“你”，来呼唤好友萧红，全诗读来像是诗人在自言自语，

但就是这样的自说自话，却更能给人亲切的好感。诗人与萧红是好友，

是至交，他知道萧红喜欢花，是个爱花的人，他大费周章来到墓前，为

好友献上了她最喜欢的山茶花，内心或许有万千话语想要倾诉，但彼时，

斯人已逝，无从说起，诗人没有抱怨，有的只是深沉和寂寞。

第三首《断章》读来充满了哲理，意蕴绵长。诗人描绘了两个画面，

其一，在桥上看风景的“你”与在楼上看风景的观者，原本二者并无关

联，却因为同时看风景，前者在观赏的同时，也成为了后者观赏的风景

之一，颇有几分“异度空间”的意味。其二，窗边欣赏明月的“你”，

出现在了别人的梦里。明月可以装饰你的窗子，而你也可以装饰别人的

梦，这首诗告诉我们：一切事物都不是孤立的存在，而是与其他事物相

对关联而存在的，事物相对关联运动的变化是永恒的规律。

第四首《风雨吟》创作于1941年，那是一个风云变化的历史时期，

作者芦荻当时正29岁，诗人用“风雨”一词，隐晦地比喻了抗战时期

的各种困难和挫折，将自己比作“年轻舵手”，表达了自己对祖国的责

任感和使命感。即使在那艰难的抗战时期，诗人依然坚信，祖国能在风

雨飘摇中找到前进的方向。

第五首《统一》是智利诗人聂鲁达的作品，也是唯一一首外国诗歌。

诗人认为所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，

它们都是多对一的关系，多对一本身是对立的，诗人用“是”将它们等

同起来，用对立物表现统一的思想。

学情分析：

对于诗歌，作为九年级的学生们，已经不再陌生，九年来，他们读

到了不少优秀的诗歌，但这篇课文却与往常不同，它一下子出现了五首，

信息量之大，涉及面之广，令学生们有些应接不暇。课文内容既兼顾国

内、国外，又历史久远，有的表达思念之情，有的牵挂祖国命运，有的

富含哲理，皆短小精悍，意蕴绵长。学生们要想在短时间内读通读懂读

透，尤其通过写作背景，了解作者的写作意图，从而理解诗作的意义，

还是有一定难度的。作为执教者,需要了解学生的心理，同时选择合适的

教学方法，因地制宜，培养学生学习诗歌的兴趣，提升学生的鉴赏能力。

教学目标：

1.通过完成任务单的形式，促进学生自学群学。

2.结合写作背景，理解诗歌表达的哲理和情感。

教学重点：

1.通过完成任务单和小组内讨论探究，从而达到群学的目的。

2．揣摩、品味关键性词语、句子，体会作者的情感。

教学难点：

通过任务单自学、群学。

教学创意：

以完成任务单的形式进行学习和归纳总结。

教学流程：

一、激趣导入，引出课文

你知道中国近现代十大诗人是哪十个人么？

明确：胡适、艾青、徐志摩、海子、洛夫、易白、北岛、汪国真、

舒婷（汪舒二人并列第八）、席慕蓉和食指。

他们都曾在文坛活跃一时，并且凭借风靡海内外的代表作被读者所

铭记。今天我们要学习的这五首诗歌，虽不是出自他们的笔下，但他们

也曾经深深地影响了一代人。

自由朗读，完成任务单一

（一）填写表格

诗我最喜欢的句喜欢的理由

篇子

《月夜》