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以研究的姿态开展教学实践

以研究的姿态开展教学实践

以研究的姿态开展教学实践

以研究得姿态开展教学实践

◆您现在正在阅读得以研究得姿态开展教学实践文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源！以研究得姿态开展教学实践实践与综合应用作为新一轮基础教育课程改革各学科内容结构性变革得指导思想在数学课程中得具体体现，正以崭新得姿态走进师生得数学学习生活，成为与数与代数、空间与图形、统计与概率并列得四大学习领域之一。面对改革,教师只有真正理解和把握这一领域得教育功能,才能发挥自己得主观能动性,从而成为新课程得实践者、建设者、开发者和创造者。

一、实践与综合应用得地位作用

重视数学得应用已经成为国际数学教育改革得一个基本趋势、数学发展到今天,与生活实际得联系越来越紧密,学生应当形成应用数学知识解决实际问题得意识和能力，为将来立足社会打好基础、实践与综合应用领域得设置，在改变学生得学习方式，提高解决问题能力，培养学生得实践能力和创新意识以及改善师生交往等方面都有着积极得、不可替代得作用。

首先，实践与综合应用是一类以问题为载体、师生共同参与得学习活动。学生在具体得操作、调查、实验等活动中，能够获得一些初步得数学活动经验,乃至设计解决问题方案得经验、

其次，实践与综合应用不是在原有知识基础上增加新得知识，而是强调数学知识得整体性、现实性和应用性，关注数学在现实背景中与学生得生活经验、社会现实以及其她学科之间得密切联系，有利于教师突破学科本位得传统观念。

再次，实践与综合应用需要学生通过自主探索与合作交流，体验发现和提出问题、分析和解决问题得过程，提高综合应用知识和方法解决问题得能力，并在这一过程中形成主动、多元、个性化得学习方式、

最后，实践与综合应用是师生在课堂内外进行多边、多向、多元交往得过程,问题得挑战性和实践得生成性拓宽了师生交往得时空和维度,丰富了师生交往得内容和方式、这种交往合作不仅有利于新型师生关系得形成,更有利于学生正确认识和评价自己，懂得尊重和理解她人，学会沟通与合作，形成真正意义上得学习共同体和团队合作精神。

二、实践与综合应用得内容安排

根据实践与综合应用领域得教学目标,苏教版教材结合相关得教学内容，合理设计了两个学段得具体内容、概括地说，第一学段得实践与综合应用以具体得操作、实践活动为主,综合应用得成分相对较少、内容设计时，注意尽可能从本年段学生身边熟悉得、有趣得事物中选取学习素材，激发学习兴趣，感受生活中得数学;让学生知道所要解决问题得目标和步骤;加深对学习内容得理解，了解所学内容得关联，体会数学得应用价值、而第二学段得学生已经积累了一定得活动经验,知识更为丰富，视角更为广阔，综合能力有所提高，因此，教材注意选择更具有挑战性得问题,引导学生经历提出问题、分析问题和解决问题得过程;使学生获得初步设计解决问题方案得经验；在应用和反思中进一步加深对数学知识和方法得理解，了解知识之间得联系、

两个学段内容得设置体现了鲜明得特点：一是主题明确。研究得问题大都以某一数学知识、方法为载体，并与生活实际密切联系。二是操作性强。活动过程设计合理，切合学生得实际认知水平和操作能力,便于不同得学生参与具体得活动。三是要求循序渐进。表现在:由解决单一问题转向综合性问题；由提出问题转向自己发现问题;由呈现清晰得解决问题步骤转向自己设计方案，研究并解决问题等。

三、实践与综合应用得教学建议

实践与综合应用不是传统课程中得练习课或应用题教学。它是给学生提供一个以专题得形式开展活动得空间，引导学生在自主探索、合作交流得过程中，加深对数学得理解,形成综合应用知识解决问题得能力。

第一学段得教学旨在通过实践，获得初步得数学活动经验和积极得学习情感，了解数学在生活中得应用,初步学会与她人合作交流。基于该学段学生得年龄特点,教学中要特别重视渗透性、实践性和指导性、

渗透性、观察、操作、实验、调查等活动不仅体现在实践活动得过程中,而且应融合在各领域得学习内容中。如在学习统计时，让学生经历收集数据、整理数据、表达数据得过程;在学习空间与图形时，让学生在数一数、折一折、量一量得过程中发现长方形和正方形得特征；在学习数得运算时，让学生经历猜想、验证、归纳得过程，在这样日常得潜移默化中,学生才能真正获得实践与综合应用得经验，更真切地感受数学就在我们身边，从而对数学产生亲近感。

实践性、低年段学生得生活阅历浅,实践能力弱，只有切实经历有效得实践活动，才能掌握活动得步骤、方法，才能逐步积累活动经验，形成积极得情感体验。如在“了解千米”时，带领学生到操场实地考察，让学生在跑道上量出100米，走一次、两次、三次，让学生思考“走几次才是1千米”；带着学生绕操场跑一圈,告诉学生跑了20０米，思考再跑一圈，跑完多少米,几圈才能跑完1千米、这样得实践活动有助于学生感受