五年级上册窃读记说课稿 .pdfVIP

五年级上册窃读记说课稿

一读课题，我们就会不由自主的想起鲁迅笔下孔已己那“窍书不

算偷”的话来。孔已己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣

上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、

匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时的腰酸腿麻、饥肠辘辘

的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸

福。这种精神上和身体上的复杂感觉，正是“窃读”的百般滋味。作

为精读课文，《窃读记》是以“校园生活”为主题的第六单元课文中

的第一篇。选编这篇课文的目的：一是通过有感情地朗读把握课文主

要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴求；二是在阅读中体会

作者通过动作和心理活动的描写，将“窃读”的复杂滋味具体化的写

法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

在与作者、文本、编者进行对话后，我为《窃读记》第一课时的

教学制定了以下教学目标。

说教学目标

1.知识与能力目标：

掌握字词，理解内容，有感情地朗读课文，并领悟作者通过细致

入微的动作和心理描写来表达感情的方法。

2.过程与方法：

通过朗读、圈划和讨论等方法，揣摩人物思想情感变化，体味窃

读的复杂滋味。

3.情感态度价值观：

感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

说教法学法

1.朗读法：

俗话说：“书读百遍，其义自见”。每一篇文章，都有自己独特

的意韵，只有通过反复的朗读，才能与作者的情感产生共鸣。在整个

教学过程中，我采用了火车接龙式接读，快速朗读、默读、齐读等多

种朗读方式，让学生在读中品，品中悟，悟中读，从而感受文章的语

言美，情境美，思想美。

2．圈划法

3．“引导──思考──讨论──品析”

语文课程标准提出，阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分

析来代替学生的阅读实践。这节课，我以“学习任务”的形式引导学

生读文思考，并同桌或小组讨论，开展阅读交流学习，各抒己见，充

分发挥集体合作的智慧，创建自主探究的学习氛围。

说教学程序

接下来我将重点说说我的教学设计。

（一）初读课文，理解词语。

因为是第一课时，所以在直接导入后，我就让学生用火车接龙式

接读课文，即分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。朗读结束后，

指名让朗读的学生说说朗读的滋味，听读的学生说说听读的滋味。这

样设计的目的是创设浓烈的读书氛围，扩大学生的课堂参与面度，尽

早进入文本的氛围。

接着理解积累这些词语：贪婪、支撑、唾沫、知趣、适宜、急匆

匆、白日梦、饥肠辘辘、依依不舍。

学习课文。

本课的教学重点是：圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写

的语句，体味窃读的滋味。难点是：领悟作者通过动作、心里活动的

描写来表现人物的思想感情。为了细化落实教学目标，我设计了下面

三个版块式的品读活动：

学习任务一：找三个字，说明“窃”

首先，从标题入手，设计悬念，激起兴趣：课题中的哪个字最吸

引你的眼球？（“窃”。）“窃”在《现代汉语词典》中有三个解释：

①偷；②偷偷地；③谦指自己。在这篇课文中，应该选择哪一项解释

呢？（②偷偷地）

出示任务，朗读圈写。

请学生快速朗读课文1──3自然段，找出能够说明“窃”是指

“偷偷地”的意思的字眼，最少勾出三个。任务完成后同桌交流意见。

除了前面的“急”、“忧”之外，学生会很自然地关注到第三自

然段细致入微的动作描写：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚

尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤

到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找

不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地

方了。”

那么，在反馈书写的同时，教师顺势引导学生绘声绘色地朗读。

你看，一个“踮”，一个“钻”让我们看到了作者“窃”读时的那份

小心翼翼，读着读着，学生也“踮”起脚来了；而那被弄乱又不顾得

整理的短发和似无礼貌的“挤”入，更是让我们看到了“窃”读的迫

不及待。轻轻地，悄悄地，又偷偷地，只为“窃”得心爱的书。“从

头来，再找一遍。”从学生的朗读中，仿佛能看到那双清澈的大眼睛

里写满了焦急，甚至可以听到她内心深处的祈祷──“千万不要被人买

走那本书。”“啊！在这里呢！”似乎能听到作者怦怦的心跳，那是

何等的惊