2024年-部编版六年级语文“抽屉式”阅读法的设计与应用.docVIP

读书不觉已春深，一寸光阴一寸金

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读书不觉已春深，一寸光阴一寸金

创意1

—“抽屉式”阅读法的设计与应用

【创意聚焦】

创意其实就在我们身边，从《百家讲坛》到课堂，给学生提供阅读的空间和时间，让学生知道读什么样的书以及同一主题下的拓展阅读，探究式的、开放式的、赏析式的阅读，在书之间比较，从而发现读书的乐趣。本文给了我们一个很好的创意开头，同样也给了读者很大的创意空间：抽屉的产生得益于学生的投票结果，但教师在其中起怎样的作用呢？做抽屉的目的是什么？这些抽屉是为了培养学生怎样的阅读能力？入选篇目有怎样的价值和作用？怎样评估学生在某一个抽屉上的阅读成效呢？本创意灵感来自于中央电视台科教频道的《百家讲坛》栏目。以开放式课堂为形式，将学生视作负担的阅读内容精耕细作，开设同一系列主题由同一个主讲人完成，将同一题材纵向延伸。

一、“读书郎”为什么不读书

学生面临学习、考试、升学的压力，往往只专注于课本的学习，沉于题海，而忽略了对经典作品的阅读，即使阅读也显得急功近利、走马观花。浮躁的阅读风导致校园出现了“最该读书的时候不读书！”“最该读书的人不读书！”“最该读的书没人读！”的反常现象。学生中出现的类似情况亟须教师对学生以正确的引导，使其能够增强阅读的兴

趣，掌握阅读的方法，提升阅读的境界，而引导学生以点带面、举一反三地阅读经典，无疑是达到以上目的的不二选择。

二、“抽屉式”阅读法的设计依据

（一）“抽屉式”概念

来源于数学上的“抽屉原理”。桌上有十个苹果，要把这十个苹果放到九个抽屉里，无论怎样放，有的抽屉可以放一个，有的可以放两个，有的可以放五个，但最终我们会发现，至少我们可以找到一个抽屉里面至少放两个苹果。这就是“抽屉原理”现象。把这一概念运用到阅读课的设计上，目的在于表达每一次阅读都将是“多于n+1”的收

获。

（二）当前国民阅读的现状

自1995年“世界读书日”宣布以来，每年的4月23日就成为“日益减少的阅读者”的节日。商品时代，“阅读危机”并不是危言耸听。第七次全国国民阅读调查结果显示：2009年，全国人均每天读书不足15分钟；有74.4%的国民表示身边没有阅读活动或阅读节，另有20%的国民表示不知道身边是否举办过阅读活动。

三、做抽屉

（一）制作“抽屉”

所谓“抽屉式”阅读法，其实就是主题分类法——将阅读篇目按照不同的主题予以分类。设计灵感来源于《百家讲坛》的主题类别：历史探秘（历史人物、历史事件、历史现象等）；文学经典（文学作品、作者作家、思想观点等）；自然科学；艺术研究（电影、书法、舞蹈、音乐等）；现代生活（涉及公关礼仪、健康生活、吃穿住行等）等。具体的主题阅读分类工作，主要由教师和学生两方面共同完成。

1.调查。在全校学生中利用网络课程做一次阅读调查问卷（包括阅读量、阅读时间、阅读书刊种类、最爱读的一本书、感兴趣的阅读内容、阅读需求等方面），获取学生目前阅读现状的第一手资料。

2.列书单。教师根据《新课程标准》中所罗列的优秀诗文背诵推荐篇目、中外经典名著推荐篇目以及课外读物的建议篇目，参照学生的阅读现状，并精选当下的一些优秀书刊，开列并形成适合本年级阅读的一份书单。

一般而言，一个年级的书单有80个篇目。

3.选择。学生根据教师提供的书单，在学期初选取自己最感兴趣的篇目，每位学生选择20篇。

4.做抽屉。教师汇总学生的选择后，可以得到最受学生欢迎的20个篇目主题。这20个篇目主题，就是20个抽屉。教师依据篇目主题，分别为20个抽

屉贴上标签，如《人与自然》《人生感悟》《敬畏生命》《相约名人》《经典诗歌》《深读鲁迅》《童话世界》等。剩余的60个篇目，教师同样依据其主题分别归入同类型的抽屉。此时，教师手上有20

个抽屉，每个抽屉里面平均有4个篇目。

5.投票。以班级为单位，由学生投票产生最喜爱的15个抽屉。这样，一学期所需要的15个抽屉正式产生。这15个“阅读抽屉”，就是15个阅读主题，每个阅读主题，平均包括4个相近类型的篇目。这些抽屉集中了教师引导的意图，集中了学生自己的意见。教师可以有的放矢，学生满足自我需求，最大限度地统一了师生双方对于阅读的认识。

（二）开抽屉

对于学生而言，师生双方共同制作的“抽屉”形态各异，打开的方式也要有所不同，这样才能不断地保持探究“抽屉”里面具体内容的兴趣。主要有静态和动态两种方式。静态的方式主要是赏析，即用文字浸染自身的心灵和精神孤独，追求的是一种宇宙与心灵撞击的阅读境界。动态的方式主要采取通过读书报告会、读书辩论会、图书年级漂流等活动加以实现。

（三）整理“抽屉”

整理“抽屉”，其实就