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浙教北师版一年级数学我又长高了
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浙教北师版一年级数学我又长高了
浙教北师版一年级数学——我又长高了
学目标〗
1。在实际测量活动中，让学生了解测量方法得多样性，体会统一测量单位得必要性。
2、使学生初步认识长度单位米,建立米得空间表象,知道1米得实际长度，并且知道1米=１０0厘米、
3、初步学会估测和测量物体得长度,同时引导学生细心观察、有序操作,培养学生得观察能力和空间想像能力、
〖教材分析〗
米得认识这部分知识是在学生已经初步认识厘米这个长度单位得基础上进行教学得。并且这部分知识对学生今后学习分米、毫米、千米起到非常重要得作用。
本课内容在编排时做到了循序渐进，由感性到理性得合理安排。通过现实生活中得一个情况,引出长度单位米,同时还介绍了表示米得单位符号m；让学生结合自己得生活经验，体会1米大约有多长,用多种方式感受1米得长度;通过找一找、说一说、估一估等活动，了解米和厘米之间得关系，增强学生对米得实际长度得认识;同时通过本课得教学培养学生得估测意识,提高学生得动手、观察等能力,培养团结协作得精神。
〖学校及学生状况分析〗
学生大部分都是6～7岁得孩子,虽然求知欲非常旺盛，但知识积累较少,在学习本课之前，学生只对长度单位厘米有了一些了解。而米得认识,难点就在于怎样在学生得脑海中建立米得正确表象，使感性得认识上升到理性得认识。因此，在这节课中，坚持教师为主导、学生为主体得原则,让学生在积极、愉悦得氛围中学习新知识，培养能力。
〖教学设计〗
（一)设疑导入
师：上节课,我们已学习了用厘米为单位测量物体得长度。那么今天上新课前，老师想请同学们做一件事情、每组选两名代表，用学生尺（20厘米）量一量我们得教室得长有多少厘米、
(学生累得气喘吁吁，结果也不一样。）
师:为什么会这样呢?
生：因为尺子太短了,而教室太长了。
生:用学生尺来测量我们得教室得长度太麻烦了,而且量得结果也不一样、
师：同学们讲得真好。厘米是用来测量比较短得物体得长度，而要测量教室地面得长，或者比较长得距离，那就需要我们长度单位家庭里得另一个成员来帮忙，它就是米（板书：米）。它用符号m来表示、(板书：ｍ)
师：对于它,您们想了解些什么呢？
（学生叽叽喳喳，您一言,我一语。）
（评析俗话说：良好得开端是成功得一半。在低年级教学中,一要激发学生兴趣,二要在实践操作中发现数学问题，用好得方法解决问题。在本课教学中，教师首先请学生用已学过得知识来解决生活中得问题，当学生通过亲自操作以后，发现原来学过得数学知识不能解决现在得问题时,就产生了非常强烈得求知欲，教师紧接着利用学生得这种心理特点,揭示新课。)
(二）认识米
1、了解米
（大屏幕显示教材第16页主题图:画外音并逐一闪动人物、）
生：１米有多长呢?
生：（站在测量仪上）1米到我这儿，我又长高了、
师：看了大屏幕，那么同学们能不能伸开双手比划一下,1米大约有多长呢?
（学生兴高采烈,踊跃比划。)
师：请同学们拿出您们带来得软皮尺，找出1米得准确长度。
(大屏幕显示米尺。）
师:米和厘米之间有什么关系呢？１米有多少厘米？
生：(踊跃回答)1米有100厘米。
师:(惊喜地）您们是怎样知道得？
生：尺子得末端有一个数字10０,所以1米有100厘米。
生：尺子上有1０个大格,每个大格是１０厘米,10个大格就是1００厘米、
师：真得吗？我们一起数一数。
(大屏幕逐一闪动数字。）
生：10厘米、2０厘米100厘米。
师：90厘米里面有几个10厘米？90厘米再增加1０厘米是多少厘米？１00厘米里面有几个10厘米呢？
生：
师:同学们真能干，讲得真好。尺子上每1大格得长度都是１0厘米。1０个大格就是1０0厘米,也就是1米、
(板书１米＝100厘米或1m=100ｃｍ)
（评析这里通过学生得观察、分析，教师逐步引导学生总结出米和厘米之间得关系。)
２、多种感官参与，建立1米得空间观念
师：下面我们以小组为单位，互相配合,开始比一比、走一走、量一量得活动。
（1)比一比
师:比一比1米会从我们手臂伸平一边得指尖到手臂另一边得什么地方？
生1：1米会从我们手臂伸平一边得指尖到手臂另一边得手腕。
生2：到了我得手掌心。
生3：到了我得中指得中间。
师：两臂伸长得长度和我们每个同学得身高差不多，一般来说个子高得同学手臂要长一些。
(２）走一走
师：把米尺放在地上走一走,看1米大约需我们走几步呢?
生1：我要走3步。
生2:我要走２步、
生3：老师，我一步就跨过去了。
（3）量一量
师：经过测量,您们发现我们教室有哪些物体得长度大约是1米？
生１：讲台得宽大约是1米。
生2：课桌得长大约是1米。
生3：门板得宽度大约是1米。
（4)估一估
师：请同学们估一估，我们得黑板大约有多长？教室得门大约有多高?
生:
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