基于儿童经验的综合实践活动问题链设计 .pdf

［摘要］儿童经验具有日常性、体验性、连续性、交互性、反思性等特征，儿童需要在具体的

活动中经历认知情境、应用情境和群体互动情境，才能实现实践经验的生长。教师可以通过设计以核

心任务为主线的综合实践活动问题链，引导和帮助学生在发现问题、分析问题、决问题的进程中，

实现经验体系的自主建构和更新。在问题链的设计中，教师需要找准学生认知的“最近发展区”，设计

主干问题；充分利用学生的认知冲突，设计思维支架式问题；聚焦真实的知识应用情境，设计操作指

引性问题；着力营造群体性对话氛围，设计情绪激发类问题。

［关键词］儿童经验;问题链;综合实践活动

一、儿童经验及其生长路径

1.综合实践活动课程中的儿童经验

儿童经验，指儿童在日常生活、学习中通过与身边的人和具体事物直接接触，以及与周围环境相

互作用而产生和发展的儿童个人所具有的认知、经历与体验。《中小学综合实践活动课程指导纲要》

（以下简称“纲要”）指出：“学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，

形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识。”由此可知，丰富儿童的实践经验是综

合实践活动课程的重要目标，而儿童的真实生活是儿童经验生长的重要场域。

著名教育家约翰•杜威认为，经验形成于生命体与外在环境的相互作用遏程中，是不断前进、不

断变化的东西，与其他事物有着各种各样的联系，具有连续性、交互性和反思性等特征。笔者认为，

与一般的经验相比，小学综合实践活动课程中的儿童经验还具有以下两个重要特征。一是日常性。儿

童经验大多为儿童个体在平常的一日生活、游戏、学习中，通过亲身实践积累的对事物的认识。其中，

核心经验通常隐藏在分散、随机的日常经验之中。二是体验性。儿童的认知发展离不开身体的直接参

与，也就是所谓的“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理了”。儿童利用身体在实践中的高度参

与来获得最真切的经验，为认识世界提供途径，为获得间接经验打下基础。

2立.足实践的儿童经验生长机制探析

经验的生成包括同化和顺应两个方面，同化和顺应的统一是儿童经验生成的具体机制。儿童经验

的生长，实际上是个体与环境交换信息时，从平衡到打破平衡，再到通过同化和顺应平衡化的循环往

复、连续不断的过程。每经历一次从不平衡到恢复平衡的过程，儿童的经验和认知结构都发生着变化。

儿童经验生长的各要素关系及一般路径如图1所示。

当信息与原有经验体系相遇，儿童借助一定的认知情境对信息进行选择、加工、重组，初步形成

概念化的惰性经验。在应用情境中，惰性经验经过分析、运用、迁移，成为活化经验，并在群体互动

情境中，经历评价、反思等过程，通过经验的有效性检验。儿童在这一过程中借助他人及环境的反馈,

进一步对信息刺激形成反应，并通过与环境的互动改变环境。这种循环反应不断生成新经验，新经验

又成为新的基点，使儿童的经验体系不断丰富、完善。

二、问题链促进儿童经验自主建构

综合实践活动课程的实施要聚焦应用情境，借助对真实问题的分析和对知识的迁移运用，促使儿

童经验实现从惰性经验到活化经验的升级，提升学生的问题决能力。儿童经验的自主建构，离不开

儿童在真实生活情境中对问题的发现、分析和决。从这个意义上来说，在开展综合实践活动的过程

中设计理想的问题链，为实现儿童经验的自主建构提供了更多可能。

1.立足真实问题情境，为新旧经验的关联交互提供场域

纲要指出：“本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然

的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与

生活的有机联系。”这意味着儿童经验生长的认知情境要基于真实的问题，这也是学生新旧经验相遇

的“入口”。因此，立足真实问题情境的问题链，要将以知识为主线的学习转化为以问题决为主线的

学习，以有效激发学生的好奇心与探究欲，为儿童新旧经验的相遇和关联交互提供真实的场域。

2.以核心任务为主线，为新经验的嫁接提供切入点

虽然真实问题情境为儿童学习提供了场域，但是只有借助真实、复杂情境中的问题决，儿童才

能与情境进行有效的互动，新旧认知冲突才得以显现，同化与顺应的认知心理机制也才得以触发。因

此，在综合实践活动中，设计一组由核心任务串联的、指向活动主题的序列化问题，可以将儿童的真

实生活情境和素养发展目标紧密联系在一