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教学蚤倩燥曾怎藻经验

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重构教学内容培养高阶思维

福市国货路小学/林碧鹤

长期以来，教师在备课时只关注“课文”，尤关注“片”，同时，参考本单元的语文要素“了

其是即将要上的这篇课文，于是课文内容就成了教解课文从哪几个方面把事物写清楚”，教学重点与

语言表达”上。尤

学内容的全部，教学停留在课文内容的理解与分难点自然就应落在“其是这篇课

析。这样不仅不利于学生语文核心素养的提升，还文的第3自然，语言精妙，极具特色，是学生

可能让分析、综合、评价等高阶思维的发展受到限仿写的好素材，教师不妨在学生初步感知火烧云

制，导致学生思维活动停留在浅层。实际上，课文颜色变化特点之后，让学生简单练写“火烧云颜

只是教学内容的一个组成部分，教师还应基于学色”，并与第3自然进行比较：作者写的和自己

情，对教材内容（即课文）进行重构，使之成为提写的有什么不同？在此基础上，教师再拓展其他

升学生语文能力的文本载体，进而有效深化学生的名家笔下“晚霞”的精彩片，也和第3自然

思维活动。因此，如何实现教学内容的重构，从而进行比较，进一步探究：同样是写晚霞的颜色，

培养学生的高阶思维呢？表达上有哪些共同点？先后呈现的三个文本，有

一尧在野内容理解冶中构建野语言表达冶助于学生真切感受到语言表达的差异，感受到习

（以，对文本

《义务教育语文课程标准2011年版）》（作知识在不同人的笔下呈现出的多样性

下简称2011年版课标）在“课程性质”中指出：语言表达艺就可以有更加丰富的认识。此时，

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践教师还可以创设语言运用的情境，通过多媒体呈

性课程。理解、表达、交流、分享是语言文字运用现福闽江两岸绚丽多变的灯光，让学生借助

的四个方面，理解作为语文学习的前提与基础，也“作者之眼”观察灯光，进而思考如何运用习得的

是语文教学的重要内容，但如果只是停留在文本内表达手法来描绘这场“灯光秀”，在学以致用的过

容的浅层理解，学生的思维就会一直处于低阶状程中提升思维能力。

态。其实，思维的清晰、深刻往往是在不断地输入二尧从单一文本转向复合式文本

与输出中实现的，这就启发我们可以对教材内容进研究前文呈现的《火烧云》教学思路，我们可

行创造性的“深加工”，实现基于“理解”的“表以发现，若要发展学生的高阶思维能力，教师往往

达”，促使学生的思维从低阶迈向高阶。因此，教要想方设法地给学生创设比较、分析、归纳（概

师在重构教学内容时，必须先引导学生落实对文本括）、实践、创造等学习活动和学习情境。而复合

思想内容及语言形式的理解与感悟，这是语文学习式文本正是一种常见的工具。所谓复合式文本，就

的基础。由此，再进一步引导学生将对文本的理解是教师从文本特征、编者意图、学生情况等多个维

与感悟用语言表达出来。度解读教材，围绕教学目标和重难点，拓展、补充

以统编教科书三年级下册《火烧云》为例，这有关联的若干文本。由于课堂时间有限，学生的接

篇课文浅显易懂，学生阅读时一般没有太大障碍，受能力也有限，对于“量”的把握往往是教师感觉

因而教师不需要过多地讲解内容。根据2011年版最棘手的问题。其实，相比于“量”，我认为更重

课标第二学的教学目标，本篇课文的教学应重点要的是在比较分析的过程中，如何借用有效问题引

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导学生进行高阶思维活动。