科学预设 驾驭生成 优化教学.docVIP

科学预设驾驭生成优化教学

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科学预设驾驭生成优化教学

科学预设驾驭生成优化教学

随着课程改革得推进，《国家数学课程标准》制定组组长史宁中教授提出了“数学教学得四基”。何为“四基”?数学教学得“四基指得就是：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验、课程标准由“双基变“四基”，体现了当今数学教学，不仅关注学生数学基本能力得提高，也关注学生思维能力与学生解决问题能力得发展,要求课堂教学必须为儿童得学习和个人发展提供最基本得数学基础、数学准备和发展方向，使人人获得良好得数学素养,不同得人在数学得到不同得发展、

“预设”是课堂教学前得一个预案。“生成是在实施教学中，课堂随机出现得各种情况、“预设”体现教学得计划性和封闭性，“生成体现教学得动态性和开放性，两者貌似矛盾，实为密不可分。只有以预设为基础，才能提高生成得质量和水平，只有以生成为导向,才能提高预设得针对性和开放性,两者相辅相成才能实现课堂教学得“四基”目标,优化课堂教学质量。但在平时教学中，还存在以下误区：

【误区一】预设过细，压缩生成，影响思维得积极性

在课前预设时，不少教师往往追求一种目标:“精细”地设计每一个教学环节，“精细”地设计所有问题,“精细”地设计课堂中每一句话、以此追求完美，追求面面具到,生怕遗漏什么，影响课堂教学。

案例：六年级数学解方程练习题得教学片段：工厂中有男职工26名，女职工14名，女职工增加多少人占全场人数得一半？教师设计了下面一段“精细得问题。

师：女职工是不是工厂得人？

生:是!

师:女职工增加了，工厂人数有没有改变？

生:有！

师:女职工增加了X人，工厂总人数就增加了多少？

生：X人!

师:应怎样列式计算?

在细致、琐碎地引导下,学生列出了方程:2(14+X）=26＋14+X，解得X=12。

当学生在自主探索过程中遇到了困难，教师作为学习活动得引导者,需要引导学生转换、更新认知框架，排除障碍，预设时需设计必要得“引导”环节。但从这个教学片断来看，却有以下几点不妥：

1、教师得包办代替太多，影响学生思维得积极性;

2、教师得启发“太露”,学生成了“应声虫”；

如上案例，针对学生列出方程:2（14+X)=2６+14，教师只需点拨一句：“工厂女职工人数增加了，这个工厂得总人数有什么变化？”然后组织学生小组讨论,让学生参与问题得解决和知识得再发现，学生是不难明白得。好得问题应该是“跳一跳能摘到果子，在教学预设中要得“精心”不是“精细，不要斤斤计较,要大气，不要“为学生想得太多。

【误区二】预设不足，生成“脱缰”,脱离教学基本目标

过细得预设不行,但对学生缺乏了解，对教学中一些重要环节缺乏斟酌得预设也要不得、在教学中，不少教师利用主题图进行导入教学收到了不错得效果。但也有不少老师为了让学生有更自由得发挥空间,常会设计些笼统得问题,导致学生得思维无限制发散,脱离教学目标。

案例：二年级下册《平移与旋转》一课教学。教师出示教材中得主题图、

师:今天，老师打算带您们去游乐园玩一玩，观察主题图，可以看到什么？

生1：我看到儿童乐园里有好多可以玩得项目。有摩天轮、旋转椅、小火车、跷跷板等等。

师:真不错，一下子发现了这么多得游乐项目,同学们还发现了什么？

生３：我看到２人在玩跷跷板、

生4:我看到3人在荡秋千……

时间已过去不少,但学生得回答还是不能如教师所设、所愿。这时教师啼笑皆非,只好问:“大家有没有发现，在这些游乐得项目中得机器是不是在运动着？它们是怎么样运动得呢？”

生：火车在直直地开着。

生：摩天轮在转圈……

案例中,“观察主题图，可以看到什么？”这样得问题虽利于调动学生得积极性，鼓励学生多说,却过于笼统,导致学生得回答未能如教师所预设得(能较快说出与“运动轨迹相关得知识)，浪费了课堂宝贵得时间。预设时虽然需要设计些有趣、开放、弹性、灵活得成分,充分调动学生得思维，创造“思维生成，但若一味追求生成，也会导致教学如脱缰野马,不受控制。如上案例，教师可直接问：通过观察,同学们说一说游戏项目中得机器是怎样运动得？这样得问题更能让学生明确思考方向，提高课堂效率，优化课堂质量。

【误区三】固守预设，浪费生成,影响思维得扩展与延伸

某些教师每每上课，心中早已认定教学流程,“指定了学生得作答，只要课堂中出现得“错误”得生成或与事先预定不符得生成,便会担心浪费时间，无法完成预期得教学目标，不管“生成”是否对学生有益，一律跳过不理。

案例:“画直线得教学片断。

师：同学们为了画好直线，我们在画直线时可以借助什么工具？

生:尺子!（这是该教师预案中得设想)

但此时却有位学生作答：“老师也可以用铅笔,它也是直直得，它也能用来画直线、听到这答案,该教师愣了下