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新课标背景下的大单元教学研究：国内外大单元教学发展与演进综述

随着义务教育新课标(2022版)的深入实施，大单元教学逐渐在基础教育学校和教师中引起广泛关注和追捧。这种现象的产生，主要源于以下两方面原因。

首先，大单元教学之所以备受青睐，是因为其紧密契合了当前学习科学研究和创新课程模式的发展趋势。它强调“全学习”的理念，注重知识的结构化与自组织，鼓励学生进行自主建构，实现学以致用。同时，大单元教学还倡导跨学科学习、融合式教学、项目式学习以及真实任务驱动等先进学习方式，这些都有助于培养学生应对复杂世界复杂问题的综合素养。通过创设真实任务情境，大单元教学能够将多维度的知识和能力进行有机整合，指向概念性理解，从而在教育界引发广泛关注。

其次，人们追逐新鲜事物的传统心理也在一定程度上推动了大单元教学的流行。在追求教育创新的时代背景下，许多人为了紧跟潮流，急于实施大单元教学。然而，由于对大单元教学的真实内涵和实践方法了解不足，部分人在实施过程中可能会遇到诸多困难。

然而，尽管大单元教学具有积极的教育价值，但我们在实施之前仍需深入研究和理解其核心理念与实践方法。在追求教育创新的同时，我们更应脚踏实地，通过研读相关书籍和文献，逐步掌握大单元教学的真谛。只有这样，我们才能在教育实践中取得更好的成果，真正实现教育的创新与发展。

单元教学作为一种重要的教学方法，在国外历经了多年的发展和

演变。本章旨在梳理国外单元教学的发展历程，并探讨其在教学实践中的应用与影响。

一、国外单元教学发展状况

(一)单元教学的早期探索与理论基础1.杜威的实用主义单元教学模式

20世纪初，美国教育家杜威以其独特的实用主义教育思想为基础，提出了实用主义的单元教学模式。这一模式不仅体现了以学生为中心的教学理念，更通过解决实际问题的过程促进学生的全面发展。杜威提出的单元教学模式具有明确的基本程序，包括设置问题情境、确定问题与课题、拟定解决课题的方案、执行计划以及总结与评价等步骤。

◆设置问题情境。教师巧妙地创设与现实生活紧密相关的问题情境，引发学生的好奇心和探究欲望，使他们主动进入学习状态。这一步骤不仅为学生提供了具体的学习背景，还为他们指明了学习的方向和目标。

◆确定问题与课题。在问题情境的引导下，教师引导学生识别并明确要解决的问题或要研究的课题。这一过程培养了学生的问题意识和分析能力，为后续的学习活动打下了坚实的基础。

◆拟定解决课题的方案。学生根据确定的问题或课题，通过独立思考和小组合作，提出解决问题的方案或研究计划。在这一过程中，学生需要运用已有的知识和技能，同时还需要在教师的指导下不断修正和完善方案。这不仅锻炼了学生的思维能力，还培养了他们的团队

协作精神和创新能力。

◆执行计划。学生按照拟定的方案或计划，开展具体的实践活动，如调查、实验、制作等。通过实践活动，学生不仅能够加深对知识的理解和掌握，还能够提升实践能力和创新精神。这一步骤是单元教学中最为关键的一环，因为它直接关系到学生的学习成果和能力的培养。

◆总结与评价。学生对整个学习过程进行回顾和总结，反思自己的收获和不足。同时，教师对学生的学习成果进行评价和反馈，帮助他们进一步巩固知识和技能。这一步骤既是对学生学习效果的检验，也是对他们未来学习方向的指引。

杜威的实用主义单元教学模式强调学习的连贯性和整体性，有助于学生在解决实际问题的过程中形成完整的知识体系。同时，该模式也注重学生在学习过程中的主体性和主动性，有助于培养他们的思维能力和实践能力。

值得一提的是，杜威的学生克伯屈在继承和发展杜威思想的基础上，开创了“设计教学法”。他主张“学习大单元”,即取消分科教学和固定的教材，以学生的活动为主要依据来安排学习单元。这种教学方法突破了传统的教学框架，更加注重学生的个体差异和实际需求，使学习更加贴近学生的生活和兴趣。

克伯屈的设计教学法引起了世界教育界的广泛关注。他通过一系列的实践探索，不断完善和发展设计教学法的理论体系和实践方法。他的这一创新被誉为教育领域的重大突破，他也因此被誉为“设计教

学法之父”。

单元教学作为一种具有深远影响的教学方法，其早期探索与理论基础主要源自20世纪初的美国和欧洲的教育思想与实践。这种教学模式不仅在当时产生了积极的影响，而且对后来的教育改革和发展也提供了重要的启示和借鉴。

2.德克乐利教学法

19世纪末到20世纪初，比利时教育家德克乐利作为新教育运动的领军人物，在布鲁塞尔的学校中积极推行了一种以“整体化”和“兴趣中心”为原则的教学方法，被广大教育工作者誉为“德克乐利教学法”。其特点是：

◆制订单元题目(主题)。与传统的按科目或章节进行教学不同，德克乐利强调以