核心素养导向下初中历史深度学习的实施策略探究 .pdf

核心中历

麟究

摘要：深度学习既是一种教学模式，也是一种教学理念，教师通过知识的

下沉、潜行、上浮，引导学生利用各种思维和方法，内化知识，达成目标，获得

启发，从而促使学生形成健康的价值观和情感态度，实现品格、智力、道德水平、

审美能力的综合发展。教师将深度学习应用于初中历史教学，可以有效改变学生

表象记忆和被动学习的现状，促进学生唯物史观、时观念、史料实证、历史解

释、家国情怀等学科素养的发展，从而彰显历史课程的育人价值。本文立足初中

历史教学实践，探讨核心素养导向下深度学习的应用意义，分析影响深度学习的

客观因素，并介绍初中历史深度学习的实施策略，以期打造历史教育新样态，助

力学生历史素养的发展。

关键词：初中历史核心素养深度学习建构策略

核心素养是一个庞杂且抽象的概念，教师若要力促学生历史素养发展，单靠

传统知识为本、应试为主的常规教学显然不可取。教师需要结合激趣、引思等各

种教学策略，调动学生课堂学习的主观能动性，把核心素养培育目标渗透至各个

教学节点，弱化历史理论教学的枯燥性，还原历史世界的魅力，并让学生在想学

乐知的驱动下，逐渐实现深度学习。但目前，初中历史深度学习实践中依然存在

部分问题亟待解决，教师明确这些问题因素，寻根溯源，对症开方，把深度学习

常态化，高效落实，是进一步推进历史教学改革的必要之举。

一、核心素养导向下深度学习的应用意义

“深度学习”是21世纪课堂教学改革的重要走向与追求，目前在各科教育中已

然成为一种主流趋势和常态现象。从概念分析，深度学习区别于浅层学习，对学

生处理信息的要求水平较高，脱离了表面理解和死记硬背的范畴，更加强调学生

对知识的主动建构和理解。深度学习应用于初中历史教学能够彰显如下意义：

（一）提高学习能力，强化学习效果

深度学习最鲜明的一项应用优势便是可以提高学生的课堂学习能力，引导学

生在学习过程中实现低阶思维向高阶思维的过渡。在常规教学模式下，学生的学

习是被动的，比较依赖教师，尤其是在以史料学习为主的历史学科中，学生的学

习方式多为记忆背诵，知识吸收程度我们无从得知。而深度学习模式下，学生主

体地位更突出，学生会自主对知识进行阅读、加工、理解和迁移，融入自己的辩

证思想看待、分析、解决历史问题，让历史素养自然渗透于学生的学习过程，从

而提高学习效果。

（二）激发学生兴趣，唤醒学习自觉

兴趣是学生最好的教师。历史核心素养包括唯物史观、时观念、史料实证、

历史解释、家国情怀等五个方面，教师培养学生的核心素养不能靠强输硬灌，以

兴趣为驱动唤醒学生学习自觉极为重要。在深度学习视域下，教师会打破传统固

化的教学模式，引入更多有趣的教学方法到课堂中来，比如依托媒体的感官激趣、

借助合作的互动碰撞、融入演绎的历史再现等等。种种新鲜活泼的教学情境不仅

充分丰富了历史课程的魅力，而且还会让学生在历史学习中感觉到自由，学生有

了探究兴趣，就会间接引发学习自觉，这会在很大程度上减弱核心素养在课堂教

学中的渗透难度，提高渗透效果。

（三）建构知识体系，丰厚历史底蕴

初中历史教材编排坚持以唯物史观为指导，遵循历史时序，以点连线，以线

绘面，展现了中外历史在政治、经济、文化等各领域发展的基本进程，力促学生

通过学习掌握基本史实，提高历史素养，逐渐形成正确的人生观、价值观。由此

可见，真正学好历史便不能把历史知识当成一个个互相割裂的冰冷符号，也不能

依赖死记硬背，教师需要引导学生通过体验和领悟，实现对知识的深加工、深理

解，超越历史知识表层，看到历史知识中蕴含的社会背景和人文蕴意，并在此基

础上建构与完善独属于自身的历史知识体系。深度学习便是为此目标服务的，只

有在深度学习视域下，学生才能跳出文字符号表象，探索历史文化内涵，并建构

历史知识体系，成为真正的史学“小专家”。

二、初中历史教学中影响学生深度学习的客观因素

（一）教学内容符号化，忽视意义提炼

初中历史深度学习不同于依参而教的表象学习，强调学习内容需体现历史学

科知识本质，链接历史核心素养。但长期研究表明，当前部分教师在开展历史教

学的过程中，教学内容仍旧是对教材的照搬照抄，体现出一种符号再现的倾向，

这样的教学模式普遍趋于“应试”，忽略了对历史知识背后的内在意义的挖掘和提

炼，更无法体现教学内容的动态生成。同时，在这种模式下，学