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研讨如何运用“问题导学，任务驱动”提高小学数学低年级课堂学习效率

建构主义学习理论是当今世界教育的潮流，建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情景及社会文化背景下，在已有的知识基础上，借助于他人(教师或同学)的帮助，利用必要的学习资源，通过主动建构的方式获得，即学习是一种积极主动的探索过程。

问题导学是指：模式是以导学案为载体，以学生的“成长为本”为灵魂，以问题为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力的一种充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式。

任务驱动是指：是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统学理念，转变为以解决问题完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。

问题导学的课堂核心问题“对比性”问题辅助问题“解释性”问题“关联性”问题

如何设计核心问题？1.围绕教学目标，凸显核心素养指向2.根据教学内容，把握教学本质我们要做的是：研读教材，筛选核心问题把握难点，浓缩核心问题

如何设计核心问题？《认识图形一》：教材的编排呈现体现其核心问题：1、请分辨区分长方体、正方体、圆柱和球。2、说说这些立体图形的显著特点。

如何设计核心问题？《加法的初步认识》：教学重点：了解加法的意义。教学难点：能正确观察显示情境图，口述题意，列出算式并计算。核心问题：1.什么是加法。2.说一说图中的加法意义。

如何设计核心问题？3.尊重学生实际，促进思维发展我们要做的是：分析学情，抓住核心问题利用生成，完善核心问题。2.根据教学内容，把握教学本质1.围绕教学目标，凸显核心素养指向

如何设计核心问题？学情分析：0~5的认识学生在以往的学习经验中就能够数出并知道数字的顺序，知道每个数字的含义。核心问题：0~5的书写。

如何设计核心问题？《11~20的写法》根据学生的生成，完善核心问题。学生自己设计计数器，生成11可以用不同大小或者不同颜色的石头来表示两个不一样的1。核心问题：在计数器中怎么写出11~20的数，每个数位上的数表示什么意思？

如何设计核心问题？《11~20的认识》学生在摆11根小棒时的几种情况：核心问题：什么是10个一是1个十。

（一）加强问题思考的参与性（二）搭建问题解决追问“是什么”为什么”，把问题问“明白”，向知识的核心进发，在问题驱动下深度探追问“是什么”为什么”，把问题问“明白”，向知识的核心进发，在问题驱动下深度探究事物背后的意义和价值，对所学知识不仅“知其然”，而且“知其所以然”。同时，启发学生学会长时间的思考、深层次的质疑、个性化的表达。究事物背后的意义和价值，对所学知识不仅“知其然”，而且“知其所以然”。同时，启发学生学会长时间的思考、深层次的质疑、个性化的表达。的脚手架（三）开放问题探究的空间如何扩延核心问题引领深度学习？1.立足本质，多提“解释性”问题追问“是什么”为什么”，把问题问“明白”，向知识的核心进发，在问题驱动下深度探究事物背后的意义和价值，对所学知识不仅“知其然”，而且“知其所以然”。同时，启发学生学会长时间的思考、深层次的质疑、个性化的表达。

（一）加强问题思考的参与性（二）搭建问题解决追问“是什么”为什么”，把问题问“明白”，向知识的核心进发，在问题驱动下深度探追问“是什么”为什么”，把问题问“明白”，向知识的核心进发，在问题驱动下深度探究事物背后的意义和价值，对所学知识不仅“知其然”，而且“知其所以然”。同时，启发学生学会长时间的思考、深层次的质疑、个性化的表达。究事物背后的意义和价值，对所学知识不仅“知其然”，而且“知其所以然”。同时，启发学生学会长时间的思考、深层次的质疑、个性化的表达。的脚手架（三）开放问题探究的空间例子如何扩延核心问题引领深度学习？

（一）加强问题思考的参与性（二）搭建问小学生的逻辑思维能力处于一个不断上升发展的阶段，他们接触的很多概念彼此之间既有联系又有区别，学生很容易产生混淆和错觉，小学生的逻辑思维能力处于一个不断上升发展的阶段，他们接触的很多概念彼此之间既有联系又有区别，学生很容易产生混淆和错觉，不能明确概念的本质。通过对比，鉴别它们各自的特征与本质，加强知识点之间的勾连。（三）开放问题探究的空间2.辨析建构，多提“对比性”问题如何扩延核心问题引领深度学习？

（一）加强问题思考的参与性（二）搭建问题解决追问“是什么”为什么”，把问题问“明白”，向知识的核心进发，在问题驱动下深度探追问“是什么”为什么”，把问题问“明白”，向知识的核心进发，在问题驱动下深度探究事物背后的意义和价值，对所学知识不仅“知其然”，而且“知