03 秦统一多民族封建国家的初步建立课程教学设计 .pdf

人教版（2019）历史必修中外历史纲要上03秦统一多民族封建国家的初步建立课程教学设

计

统一多民族封建国家的初步建立

【课程标准】

2017版课标：

通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封

建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识

秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。

实验版课标：

知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影

响。

课标分析：对于秦代中央集权制度的要求由“了解”上升到“认识”，增加了认识秦朝

崩溃的原因。

【教材分析】

本课是部编版历史中外历史纲要上册第一单元第3课。本课共三目，分别是秦朝的统一、

秦朝的暴政、秦末农民起义与秦的速亡。

本课内容集中在部编初中新教材七上9-10课。

【学情分析】

本课是学生进入高中阶段正式开始历史学习的第三课。高一学生正处在15—16岁之间，

他们思维活跃，有强烈的好奇心。因此要针对学生的特点，调动他们身上的积极因素，鼓励

他们以各种形式表达自己的见解。同时，高一学生在思维上已经从以形象思维为主向以抽象

思维为主过渡，具有一定的抽象分析比较能力，而且，经过初中的学习，学生已经具有一定

的历史知识基础。当然，对于这种基础不能作过早估计。

就本课而言，本课所涉及的秦始皇是一个学生比较熟悉的历史人物，皇帝也是学生比较

熟悉的事物，郡县制的内容在初中教材上有所涉及。

基于这样的学情，本课拟采用创设历史情境，制造认知冲突，引导史料分析，建构历史

逻辑的方式来帮助学生理解秦朝专制主义中央集权制的确立对中华文明（中国历史）的影响，

并对后面的学习提供铺垫。

【设计思路】

思路一：以秦王嬴政为核心人物，从其出生，概叙战国形势，迅速导入其统一六国的军

事进程；再叙及其确立中央集权制度、巩固统一的各项措施，建立整体式的叙事教学路径。

由“他自然不会想到”叙及秦末农民起义与秦的速亡，暗含着对其政与制（秦政与秦制）的

反思。

来源：於以传《上海试教试用“统编高中历史教材（必修上）”的教研思考与实践》

【教学目标】

1、唯物史观：能够正确认识人类历史发展的趋势，了解人民群众在社会发展中的重要

作用等。

2、时空观念：能够将秦的统一、秦末战乱等置于具体的时空条件下进行考察。

3、史料实证：能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自

己的历史认识。

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4、历史解释：学会从历史表象中发现问题，对相关史事间的因果关系作出解释。

5、家国情怀：从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观。

【教学立意】

立意一：文明的交流

自秦统一中国后，统一成为中华文明的主流。秦的统一使不同区域不同物质的文明汇合

成一种共同的文明——中华文明，中华文明多元一体的格局由此形成。本课以多元一体格局

的形成作为本课的教学立意。中华文明并不仅仅起源于黄河流域，它包括长江流域和珠江流

域，秦的统一使这些不同区域的文明相互交汇，相互融合，初步形成了华夏文明多元一体的

格局。

【导入新课】

上节课我们共同学习了夏商西周的政治制度，主要包括王位世袭制、分封制和宗法制。

其中，分封制意味着地方诸侯并不受周天子的直接控制，于是随着时间的推移，一些强大起

来的地方诸侯开始相互争战，发展到最后，一个叫嬴政的人统一了中国，建立了中国历史上

第一个统一的中央集权制国家——秦。然而，这个自称始皇帝，希望子子孙孙千秋万代的嬴

政死后仅仅四年，秦朝就灭亡了。

秦为什么会灭亡呢？（请学生回答，预设答案：秦亡于暴政）

众口一词，秦亡于暴政。可是，我不知道大家注意到没有，如果秦仅仅是因为暴政而使

得天下纷纷叛乱的话，那同样的暴政，为什么我们找不到秦人起义反秦的呢？秦灭六国，为

什么最后灭秦的仅仅是楚人？秦在统一战争中杀戮无数，仅长平一战就屠杀赵国降卒40余

万，可为什么只有楚人反秦，气势最胜，而齐、赵、燕、韩、魏起义反秦，其