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区域活动教研活动反思

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区域活动教研活动反思

区域活动教研活动反思

一、区域设置合理，符合幼儿年龄特点

在区域设置上，我们本着有利于幼儿身心发展的原则，尽可能考虑幼儿之间的动静活动交替，满足幼儿的需要。例如：小班幼儿喜欢温馨的环境，我们就为小班幼儿提供了“娃娃家”，让他们在娃娃家里自由地活动，他们会模仿成人的一举一动，尽情地发挥自己的想象力和创造力。大班幼儿由于动手能力强，我们在每个区角投放丰富的材料供幼儿操作，特别是语言区我们提供丰富、具体的图文资料，使幼儿有较宽的选择余地；美工区尽量投放能促进幼儿再造想象的材料，科学区为幼儿提供能动手操作、有剩余材料的客观环境。此外还开设了生活区、阅读区、益智区等满足不同年龄段的需要。在丰富区域内容的同时也努力挖掘各区域间的互动作用。如：在益智区投放一些棋类玩具，既可满足幼儿好动、好胜的心理，又可调动他们参与活动的兴趣，使益智和语言发展相得益彰。

二、材料投放适宜，体现教师指导行为

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”可见，材料的投放对幼儿的作用不容轻视。为了满足不同层次、不同发展水平幼儿的需要，我在区域材料的投放上遵循“下要保底，上不封顶”的原则。也就是说材料的投放必须是适合本班多数幼儿的现有水平，能激发幼儿的制作愿望。这种有层次性的材料能使不同层次的幼儿在自己原有的基础上得到提高。如：在益智区“给小动物喂食”的材料投放上，我们教师针对不同年龄段的幼儿在同一材料上提出不同要求。小班幼儿只需把食物放在小动物嘴巴里即可；中班幼儿不仅要将食物放在小动物的嘴巴里还得考虑到小动物的嘴型大小与食物大小的关系；大班则在考虑大小适中的食物与形状的基础上提出排序、分类的要求。大篇幅的成品材料的介入也解决了区域中一些缺乏相关材料的活动持续性的问题，又给不同水平的幼儿提供了实际操作的机会，促进他们在原有水平上有所提高。例如：科学区的“磁铁找朋友”，虽然这是一项较为简单的活动，但是通过放大让幼儿合作完成小实验作品：为一百张图片配对磁铁，对于我们的孩子来说可是一次巨大的进步！有了这一成品的经验投入孩子们探索的积极性高涨了许多，更增加了孩子们在活动区的交往与合作机会。可见教师根据幼儿的实际需要给予适宜的指导能有效促进孩子的发展。

三、发挥自主性，营造交流与合作的机会

陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活。”区域活动中我们应充分给予幼儿自主选择的机会，让他们在宽松的氛围中自由交流、合作。在美工区活动中我们常常看到孩子们三五成群地在一起画画、剪纸、拼图等。在语言区孩子们也自由地交流着，他们相互倾听、相互学习、共同进步。而生活区的活动更有利于幼儿之间的相互学习。有的孩子在串珠子时学会了排队；有的孩子在喂小动物吃饭时学会了轮流玩。我们还注重发挥活动墙的交互作用，把评价的主动权还给幼儿让他在墙饰的整理过程中将自己在活动区的作品展示出来与同伴进行交流和分享。这不仅能培养他们的责任感、成就感和荣誉感，而且还可以促进他们在活动中体验合作的乐趣。

四、活动延伸与调整，促进区域活动不断深入

区域活动的延伸与调整是促进区域活动不断深入的重要环节。在区域活动的开展过程中教师首先要了解该区域开展的情况以及孩子对该活动的兴趣情况等。其次要根据孩子活动的表现及时调整活动的难度和所提供的材料。如：益智区的“给小动物找家”，我们发现孩子对此游戏的兴趣不大而且难度不大，我们就及时撤消了该游戏并把材料投入到益智区的新游戏“动物棋”。这样既满足了不同孩子的需要又促进了该游戏活动的深入开展。此外我们还根据主题的开展情况不断充实主题有关的材料。如：在开展主题中国娃时我们就把与主题有关的图片、照片、图片等投放到语言区让幼儿欣赏并了解相关的知识；把有关中国娃的手工制作材料投放到美工区让幼儿继续进行相关的手工活动。最后还要及时做好活动的评价工作帮助孩子总结活动的情况并鼓励他们在以后活动中继续努力。

总之在开展区域活动的过程中我们要认真观察分析孩子的需要和实际情况不断调整活动的方法和策略，为孩子营造一个宽松、和谐、互动、合作、交往的区域环境，让孩子真正成为环境创设的主人！

区域活动教研活动反思

一、活动背景

区域活动是一种以幼儿为主体，教师为主导，实现高自主性、独立性、创造性、实践性为特征的个体活动，是幼儿在园所学习生活的重要组成部分。为了提高教师对区域活动的指导能力，促进幼儿在区域活动中的发展，我们近期开展了一次区域活动教研活动。

二、活动过程回顾

1.准备阶段

在准备阶段，我们首先明确了本次教研活动的主题和目标，并制定了详细的活动方案。接着，我们对区域活动的环境进行了布置，为幼儿提供了丰富的材料和设施。同时，我们还组织教师们进行了预实验，根据幼儿的表现和反馈，对方案进行了调整和优化。