超越经验、超越学科、超越自己.ppt

教师是最好的教育资源现代化教师要在共性的基础上，

实现个性化的追求打开专业成长的“天眼”优秀教师在专业上有两个基本特征教学思想是什么？教学主张是名师的“第三只眼”教学主张是名师发挥专业影响力的

核心因素和有力基石教学主张形成的两条路径教学主张形成的两条路径教学主张提炼的视角一：学科的视角教学主张提炼的视角二：教育的视角教学主张提炼的视角三：儿童的视角教师专业成长的重点：围绕教学主张作研究我的教学主张在哪里？超越经验、主讲：赵其坤超越自己超越学科、教师的现代化人格、现代化观念、现代化技能，是教育现代化这艘航空母舰的动力之源。一个没有个性的教师，能培养出有个性的学生吗？一个无法创造自己教学精彩人生的教师，能引领学生创造性地生活与成长吗？一个不能回应时代变化的教师，能培养出实现中国现代化的人才吗？教师专业进步发展的脚手架在哪里？我们能否仅仅依赖于“手工作坊式”的师徒授受，满足于经验的传递与积累？经验可以让人成熟，但并不能导致优秀。经验的叠加与反复，容易使教育教学同质化和平庸化。要用理论的“矛”去刺破固有经验的“盾”。给自己树立一面旗帜，自己定义自己的教育。理性地选择自己的发展道路，用自己的兴趣专长搭建起自我“教学主张”的基石。教学主张是专业影响力的核心，是培养卓越教师的一把金钥匙。教学主张是教师从优秀走向卓越的专业生长点。“有经验”——有行之有效的做法、招数、策略。提炼教学主张要用理论来充实、改造自己的经验，使之变得更为深刻，更有普遍性、规律性和解释力。“有思考”——对教学现象和问题形成自己的看法、想法、判断，形成自己的教学思想。教学思想是教师对教学问题系统的、深刻的、清晰的思考和见解，它具有稳定性和统领性。稳定性意味着一旦形成，不容易改变；统领性指的是对教学行为的影响力，行为是由思想而生的。提炼教学主张，就是引领教师从教学经验走向教学理论，从教学思考走向教学思想，这是促进教师从优秀走向卓越，从而实现自我超越的专业生长点。神话小说《封神榜》里的闻仲太师和二郎神因为拥有一只“天眼”，所以能看到常人见不到的东西。名师区别于普通教师就在于这只“天眼”。可以看清很细微、很弱小的教育细节；可以看见长远的未来发展。可以看到内在的、本质的、深刻的东西，让教师独具慧眼，能够在平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。失却教学主张，教师的教学个性、特色、风格就会失去灵魂和品质，就会蜕变为教学“表演秀”。名师要善用独特的视角，发现、挖掘教材新意，赋予教材个性和生命，使教学活动展现出独特的韵味、格调、风貌。可以防止教学同质化和平庸化。一个优秀教师可能经验丰富、教学有方、著作等身、头衔荣誉很多。但是，若缺乏自己的教学主张，从专业上讲。他依然是一个无家可归的“流浪汉”、“门外汉”。没有专业精神和学术追求的归宿，他很难产生专业和学术上的影响力。第一条：归纳。特点是实践导向、“兴趣”驱动、做事逻辑。实践导向：基于实践、为了实践、促进和改善实践。兴趣驱动：凭兴趣、爱好、感觉进行，在教学中自在、开心、快乐。做事逻辑：找感觉、一边行动一边思考，反思后再行动、即做中学。第二条：演绎。特点是理论导向、“课题”驱动、学理逻辑。理论导向：基于理论、为了理论、通过教学去拓展、丰富、完善相应的教学理论。课题驱动：为了解决某个问题或某项改革活动，从中提炼和形成自己的教学主张。有的教学主张就是来自于课题的假设和相关的理论。学理逻辑：理论在先的、外在的，不是自己琢磨出来的；或事先就有清晰的理论导向。归纳的路径是先恋爱后结婚：归纳是一条积累、内力积聚的发展道路；演绎的路径是先结婚后恋爱：演绎是一条自觉、激进、短平快的发展道路。教师的专业发展既需要在平淡平实的教学生涯中被孕育、被滋养，又需要在头脑风暴的思维碰撞中被激发、被提升。从研究的范式说，归纳是内生式的，演绎是外缘式的。每门学科都有其自身的本质、性质、特点、功能和任务。教师只有抓住所教学科的精神特质，才能真正彰显这门学科对于学生发展的价值。很多名师的教学主张就是基于对学科特点、功能和精气神的深刻洞察、把握和领悟而提炼出来的。真正的教学都是教人而不是教书，艺术、科学、人文历史都是人成才中的一根车“辐”，许多根辐必须集中在教育的轴上，才能推进国家和民族的整个轮子。教育必须首先要去培养一个人，而不是把人变成工具。教育性是教师提炼自己教学主张的核心视角和主要途径。教师既要有自己的学科专业，又应有超越学科的专业，即儿童研究。教师只有逐步成为儿童研究者，成为儿童研究专家，这是教改的走向，又是教师专业发展的伟大目标。教师要研究儿童是怎样学习、思考和发展的，教学过程既是引导、组织儿童学习的过程，又是教师观察、研究儿童学习的过