小学中年级习作教学存在的主要问题及对策研究.docx

1引言

1.1研究目的

当前小学生写作水平不容乐观，小学习作教学的效果还不够理想，小学中年级作为习作教学的起步阶段，存在许多有待解决的问题。通过调查研究，找出习作教学中的问题，并为此提出行之有效的解决措施。

1.2研究意义

1.1.1理论意义：

本研究将对小学中年级语文习作教学进行调查与研究，提出目前小学中年级习作教学中存在的主要问题，并将已有文献与实际相结合，为解决这些问题提供有效、可行的建议，在教学思路、教学方法等方面进行探究，为中年级习作教学研究领域提供理论补充。

1.1.2实践意义：

当前小学生写作水平有待提高，现状不容乐观，小学中年级的习作教学效果还未达到理想状态，并且存在着诸多问题有待解决。本次调查与研究旨在为小学语文教师提供有效的指导策略，解决部分习作教学中存在的问题，通过完善教师的习作教学方法，加强教师对习作教学反思，逐步完成自身的专业成长。

2文献综述

2.1概念界定

2.1.1小学中年级

义务教育语文课程标准的第一部分中指出，小学的课程目标为九年一贯制整体设计，小学共分为三个学段，本课题所研究的学段是“3～4

年级”，所以称为小学中年级[1]。

2.1.2习作

《现代汉语词典》对“习作”有两个解释：一是动词“练习写作”；二是名词“练习的作业（指文章、绘画等）”

[2]。《语文课程标准》在阶段目标中对“写作”进行了具体的划分：1-2年级称为“写话”，3-6年级称为“习作”[3]。其中，第二学段的重点是引导学生“乐于”书面表达，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”[4]。

2.1.3习作教学

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是针对第二和第三学段的写作教学，是师生共同参与的教学活动[5]。本文所研究的习作范畴是学校教育中的习作教学，是学生在教师的指导下练习写作。

2.2国内小学语文习作教学研究现状

2.2.1小学语文习作教学理念发展

建国以来，我国颁布、修改了多条小学语文课程标准及小学语文教学大纲，这说明我国小学习作教学的性质与任务一直处于不断调整与发展的状态。1963

年教育部在《全日制中学语文教学大纲(草案)》中曾提出对习作的具体要求，并提倡多写多练；2001

年教育部曾在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出：习作的教学不仅要注重对于工具性的技巧的强调，同时也要强调人文性，即主题、过程

[6]。2011

年教育部在颁布的《义务教育语文课程标准》中降低了对于习作标准的要求，淡化文本，并且开始强调读与写之间的联系，要求学以致用，学用结合[7]。

通过几十年的小学习作教学目标与任务的改革，不难看出小学习作教学发展过程中的理念更新。这就要求教师在进行习作教学与指导的同时，要将习作教学的内容、形式、策略以及评价方式的改变切实把握，才能有效地提高习作教学的水平，解决小学当前习作教学中存在的诸多问题。

2.2.2小学语文习作教学实践研究

自1978年起，我国小学的习作教学实践实现了从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法的逐步改善，同时也从各个方面进行了多种角度、多个层面的实践与探索。在此基础上，产生了一批具有特色的习作教学流派。

丁有宽的习作教学主旨是

“读写结合”，他认为阅读与写作具有紧密的联系，并提出习作的基本途径是“从读中写，写中促读，读写结合，突出重点，多读多写”[8]。窦桂梅提出创意作文，她认为习作的重点是培养习作兴趣和激发创造性思维，同时应当给予学生充分的习作自由和习作空间[9]。张化万以生活为习作源泉，提倡情境作文。他认为小学生的习作内容应包含家庭中的生活、校园里的日常及城市中的活动，并将这些感受和体会融合起来，将欢乐、忧愁、理想用自己的语言自然地表达、流露出来，只有这样才能体现出真情实感，才是学生真实生活的体现[10]。李吉林提出：写作的源泉来自实际生活，他认为提高儿童习作水平的首要任务就是引导学生认识真实的生活，真实的世界[11]。

有研究者表明，作为习作教学的起步阶段，小学中年级的习作教学任务和难度的确很大。通过调查和分析，发现了一些习作教学中存在的普遍问题：学生缺乏对于习作的兴趣、习作中存在普遍的抄袭现象、缺乏童真[12]。也有学者提出，小学习作教学中存在习作素材单一、读写教学相互分离、习作评价方式缺乏科学性与灵活性的问题[13]。有学者将小学中年级作为研究对象，旨在探究阅读对于习作的迁移、促进等作用，在此基础上对以读促写这样的教学策略的实施提出了实际的建议[14]。陈瑞娟分析了小学中年级学生习作兴趣缺失的具体原因，并对此提出具体的改进建议[15]。同时有学者关注到三年级在整个习作教学过程中占据着重要的地位，进而从激发学生习作兴趣、加强对习作素材的积累和完善习作的评价方式这三方面着手，以此对三年级学生习作水平的提高提出了具体建议[16]。

通过对我国习作教学的发展历程的整理，可