家园共育促进幼儿独立性发展的实践与创新研究报告（内有数据支撑和研究有效性说明）.docx

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家园共育促进幼儿独立性发展的实践与创新研究报告

昆明市政府机关幼儿园

摘要：本研究，选取昆明市政府机关幼儿园四个小班作为研究对象，对其中的两个实验班通过家园共育的多种途径，按照规范的行动研究技术路线，进行连续三年的独立性培养，对照班则按一般的培养方式进行培养。研究结果显示，在小班、中班和大班不同发展阶段，家园共育对幼儿的独立性发展的促进作用不一样。在此基础上，总结出我园的家园共育观，家园共育促进幼儿独立性发展的有效途径和基本策略，家园共育的有效模式及家园共育的课程体系。

关键词：家园共育有效促进幼儿独立性发展

一.问题的提出

独立性是个性的特征之一，指幼儿不受他人影响，不依赖他人，根据自己的认识和信念，结合自己能力完成某件事情的水平。表现为个人有能力做出决定并执行，有责任感，并愿意对自己的行为所产生的结果负责。学前儿童的独立性处于发展初期阶段，并对其各方面的发展起着重要影响，培养幼儿的独立性是学前教育的重要内容之一。

我国的计划生育政策早已作用于学龄儿童，幼儿尤为突出，在园昆明市政府机关幼儿园

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儿童基本上都是独生女子，我园中，独生子女占幼儿总数的99%以上。由于一个家庭中只有一个孩子，孩子就成为整个家庭的希望，自然会爱护有佳，正是由于家庭教育中两代人的特殊关爱，依赖性成为独生子女具有的普遍性问题，成为幼儿个性心理健康发展的严重障碍。中国学前教育研究会家庭教育研究会对中国北京、上海、广州、重庆四大城市幼儿家庭教育状况调查研究表明，我国大城市幼儿独立性较差，而且他们对父母的依赖并不随年龄的增长而减少。与此相比，来自农村的同龄儿童，独立性就比较强。

长期以来，世界发达国家都很重视儿童独立性的培养。因而，幼儿独立性的培养，已经成为一个值得研究和探讨的问题，引起我国学前教育工作者的重视。但从已有的研究看，一方面幼儿独立性的培养，在内容上比较多的注重幼儿生活自理能力的培养，另一方面，在培养的途径上也主要偏重于幼儿园单方面的研究，而对影响幼儿独立性培养的很重要的因素之一的家庭以及家庭与幼儿园共同合作培养幼儿独立性的研究还很少。从国际上看，美、俄、日各国学校在培养幼儿独立能力方面做出了颇具特色的成效和探索。从国内来看，《规程》中明确指出：幼儿园应与家庭密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。这些要求如何体现与实施，作为个性特征之一的独立性如何通过家园共育得到培养，还需要不断地深入探讨和开展实践研究，探索家园共育促进幼儿独立性培养的有效途径。

加强幼儿独立性的培养与发展是贯彻新《纲要》的重中之重的工作，同时也是工作的难点。家园共育从教育观念、培养目标，以及培

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养方法等，家园形成共识，是突破难点，突出重点的保障。为进一步贯彻实施新《纲要》的精神，丰富有关家园共育促进幼儿独立性发展方面的理论知识，为家园共育的理论研究提供一定的理性材料。同时，为我园家园共育活动的开展提供理论的依据和指导，我们结合幼儿园自身的实际和已有的基础，提出了“家园共育促进幼儿独立性发展”的研究课题。

本研究的目的：①探讨家园共育促进幼儿独立性发展的有效途径、具体方法和策略；②探讨家园共育对小中大班幼儿独立性发展的作用；③探究形成正确的家园共育观；④探究家园共育促进幼儿独立性发展的模式。

二.理论假设、研究内容和研究重、难点

独立性是种比较理智的，经过一定思考之后表现出来的，具有个性特点的自主性行为。这是一种以个人的认知和体验为前提的，盲目性较少的，不受环境影响的，自觉自主的行为。独立性培养的基本途径，一是以社会化活动(实践)为基础，通过引导，帮助幼儿提高认识能力、判断能力、评价能力和自我控制能力。二是通过社会化活动，教育幼儿言行一致，知行统一。

本课题研究主要从家园共育的角度，对家园共育是否能有效促进幼儿独立性的发展进行研究。本研究中的家园共育是指，家庭和幼儿园采取共同的教育观念、教育思想、相互适应的教育方式和教育方法，对幼儿实施方向一致的、促进幼儿独立性发展的一切活动，而不是单一的家庭教育或幼儿园教育，也不是家庭参与到幼儿园教育中或幼儿

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园参与到家庭教育中，也不能把家园共育理解为“密切与家长配合的一种教育措施”,它是幼儿教育的重要组织形式。此外，还应有机结合社区教育，家园共育应最终形成制度化的办园模式。

独立性是一种复合的心理特征，既是一种个性品质，也是一种个性心理特征，是认知和社会化共同发展的综合产物，是儿童社会化发展的产物，是人的社会性发展的体现。本研究中对独立性的研究主要包括四个方面：独立生活、独立学习、独立管理和独立决策(附件《幼儿独立性培养目标体系》)。