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《孙权劝学（第二课时）》教案

教学目标及教学重点、难点

能抓住称谓语、句末语气词等，揣摩人物的对话描写，在反复诵读中体会语气，感受人

物形象，获得有益启示。

2.能够运用所学方法进行拓展阅读。

教学过程(表格描述)

教学环节

主要教学活动

设置意图

一、导入

朗读课文，回顾课文内容。

复习导入

二、读出人物形象

学习任务一：

朗读课文，揣摩人物语言，在括号内增添人物说话时的口吻、神态、心理等。朗读课本剧，并说明你的添加理由。

第一幕

初

孙权（）卿今当涂掌事，不可不学!

蒙辞以军中多务。

孙权（）孤岂欲卿治经为博士邪！

（）但当涉猎，见往事耳。

（）卿言多务,孰若孤？

（）孤常读书，自以为大有所益。

蒙乃始就学。

第二幕

及鲁肃过寻阳，与蒙论议。

鲁肃（大惊）卿今者才略，非复吴下阿蒙！

吕蒙（）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

肃遂拜蒙母，结友而别。

学习任务二：

请把下面这些评价性四字词语分别归入孙权、吕蒙、鲁肃的形象评价中。

关爱下属要求严格重视学问为人直爽

直率坦荡自信满满知错能改循循善诱

爱才惜才爱才敬才勤奋善学勤奋好学

学习任务三：

作为一名普通学生，你能从中获得什么样的经验教训呢？

通过补充人物说话时的口吻、神态、心理等，带动学生对人物对话的分析、品味，并通过反复诵读，感受人物形象特征。

通过对词语归类，确定学生是否读懂了任务形象特征。

读出有益启示。

三、拓展阅读

（一）拓展阅读一

朗读《师旷论学》，圈画其中的称谓语、语气词等，仔细品读。谈谈你对师旷、晋平公形象的认识，以及你从文章中获得了哪些启示。

师旷论学

晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛①乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣②安敢戏君乎？臣闻之：少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行③乎？”平公曰：“善哉！”?

（选自西汉刘向编《说苑·建本》）

【注释】

①炳烛：点烛。?②盲臣：师旷为盲人，故自称为盲臣。?③昧行：在黑暗中行走

拓展阅读二

比较阅读《孙权劝学》与《伤仲永》，请结合具体内容，说一说“学习很重要”在吕蒙和方仲永身上是如何体现的。

伤仲永

“金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣”。

《师旷论学》与“学”有关，也以对话为主，人物的称谓语、语气词丰富，可作为学习方法的拓展练习。

两篇文章一正一反证明的学习的重要性。拓展阅读，强化学生对学习重要性的认识。

四、总结

通过抓住称谓语、句末语气词等等，揣摩品味了人物的对话描写这类关键句，在反复诵读中感受了孙权、鲁肃、吕蒙三位英雄人物的形象，获得了有益的启示。通过拓展阅读呢，巩固练习了抓关键句精读深思的方法，深化了对学习重要性的认识。在今后的文言文学习中，我们可以继续实践这种精读深思的方法，抓住关键语句或段落，去揣摩品味它的含义和表达效果，把握人物形象。同时呢，也要多朗读，多积累，不断扩充阅读量，提升文言文的阅读能力。

总结本节课所学。

五、作业

假如吕蒙与20岁的方仲永相遇，吕蒙会怎样劝仲永？请完成一篇微写作，200字左右。

综合运用本文的观点、方法进行表达训练。

基础过关全练

1.下列加点词解释有误的一项是()

A.蒙辞以军中多务(事务)

B.孤岂欲卿治经为博士邪(专掌经学传授的学官)

C.见往事耳(看见)

D.非复吴下阿蒙(不再是)

2.下列各句中加点词语意义和用法相同的一项是()

A.卿今当涂掌事但当涉猎

B.蒙辞以军中多务自以为大有所益

C.不可不学蒙乃始就学

D.与蒙论议,大惊大兄何见事之晚乎

3.【新独家原创】下列句子中加点词语的古今义相同的一项是()

A.孤岂欲卿治经为博士邪

B.但当涉猎

C.见往事耳

D.卿今当涂掌事,不可不学

4.下列说法不正确的一项是()

A.《资治通鉴》是一部编年体通史。司马光,字君实,北宋著名的政治家、史学家。

B.文言文中的称谓非常丰富,有自称,