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学向勤中得，萤窗万卷书

——记杨燕名师工作室第六次研修

夏至未至，读书已至。银川市梯级名师杨燕工作室暑假第二期读书分享活动，暨杨燕名师工作室第六次研修活动在北塔中学接续而来，同仁们以欢喜之心交友，以珍重之心读书，心中有期，乐而忘忧。

《大概念教学——素养导向的单元整体设计》是教育学博士、浙江大学教育学院课程与学习科学副主任刘微老师针对教学设计与教学变革的研究。

本书从大概念与大概念教学、大概念视角下的单元整体设计、大概念教学的目标设计、大概念教学的评价设计、大概念教学的过程设计五章内容对大概念进行理论廓清的基础上，从教学设计的四个维度对大概念教学进行架构，深度诠释了课堂转型的蕴涵，也让一线老师深刻理解当下范式层面的教育变革。整本书既丰富了我们对教学的新认识，还为我们构建新的教学实践、实现课堂转型找到了理论与实践依托。

刘微老师首先向我们解释了什么是大概念，一线教师为什么需要大概念。

大概念是指反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。那我们为什么需要大概念呢？教育大变革下，教师越来越需要教授学生创造性地解决问题的素养，而素质教养是为了打通学校教育和现实世界，我们知道不能光教人知识，更要培养学生的素养，这次改革核心要改的是目标。目标如何落实？大概念就是素养落地的一个抓手，是目标的具体化。

知识的学习不等于能力的提升，真是现实世界需要具备运用知识创造性的解决问题，更应该教素养，素养指向解决现实世界的问题，也就是说是否具备生活价值。学生在情境中创造性的解决问题的能力，我们说他具备了专家思维，而专家思维的锚点就是大概念，即落脚点。

在大概念视角下的单元整体设计上，刘微教授重新定义了单元概念，即单元是承载科学素养以及学科核心素养的细胞，是素养达成的单位。在目标设计上，大概念目标指向核心素养，并指出了大概念的提取路径，如课标中提取、教材中提取、专家思维中提取、从生活价值中提取、从学习难点中提取等。

在大概念教学的评价设计章节，刘教授重点探讨了了真实性问题情境的应运。旨在让学生体会解决问题的价值和体验完整问题的解决。如何设计真实性问题情境呢？作者介绍了六个步骤，确定问题情境的目标、寻找问题情境的原型、明确问题情境的类型、设计问题情境的框架、精修问题情境的呈现、组织问题情境族。

最后，刘教授从准备、建构、应用、反思四角度架构了大概念教学的过程。

这本书对一线教师来老师，既是观念上的洗礼，更是教研论文阐述与学术知识上的滋补。首先，这本书在材料的引证上丰富且庞杂，如苏霍某林斯基《给教师的建议》、布鲁纳《布鲁纳教育论选著》、杜威《我们如何思维》等教育论著；再如布卢姆的认识目标分类学、怀特海教育三段论、金子塔认知理论、深度学习等教育理论等。

其次，本书阐述论证过程严谨缜密。刘老师逻辑严谨，语言简练，能够帮助一线老师培养缜密细致的思维与准确清晰的语言表达能力。作者从理论到实践，从问题的提出，到问题的解决，再到实践的应运，本书详细周密地阐述，并给出相应的示例，让教师们有理论可学习，有方法可实践。

夏日炎炎，读书兴趣不减。工作室成员们敞开心扉，以书会友、以读沁心，正是得以杨燕老师的读书教诲：读书要分享才有味道，才能真正走进书籍！