教育学-第一章(通识).ppt

本章主要内容教育的概念教育产生和发展教育学的概念教育学的历史发展第一节教育概述一.教育的概念（一）词源 在我国，早在商代的甲骨文中就有了“教”和“育”的象形文字，但二者一直分开使用。 “教育”作为一词最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之,三乐也。” 在东汉许慎的《说文解字》中，解释为“教，上所施也，下所效也；育，养子使作善也”。 西方:Educare拉丁文,引出的意思。就是采用一定的手段，把本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质变为现实。 可见，我国教育偏于“外铄论”；而西方教育偏向于“内发论”，从词源可以找到根据。 (二)教育的定义广义:凡是有目的地增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义:即学校教育，即根据一定社会的要求和个体的身心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加全面系统影响的社会活动过程。（三）教育的基本要素教育者：广义上是从事教育的人，狭义上主要指“教师”。学习者或受教育者：学生。教育活动就是学习者在各种教育活动中将外在的知识内化为自身的智慧、才能、思想的过程。教育影响（教育中介）：教育者与学习者之间的一切“中介”的总和，包括教育内容、教育材料、教育手段、教育方法、教育组织形式等。各要素之间的关系： 教师是教育影响与学生间的中介 教育影响是教师对学生施加影响的桥梁 学生是教师选择和使用教育影响的依据二.教育的产生和发展（一）教育的起源 1.教育的生物起源说代表人物： 法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902） 英国教育家沛西.能（1870-1944）观点：人类教育是一种本能行为，是从动物的教育继承和发展而来的。评价：第一次提出教育起源问题；但否认了人与动物的区别，否认了教育的目的性和社会性。2.教育的心理起源说代表人物： 美国教育家孟禄（1869-1947）观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。评价： 提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面，但忽略了教育是有意识的文化、社会现象。3.教育的劳动起源说代表人物：前苏联的米丁斯基、康斯坦丁诺夫观点：认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产和社会生活的需要。（二）教育的历史发展 1.原始社会的教育 1)教育水平低下。内容简单，方式主要是口耳相传和实践中的模仿； 2)教育没有阶级性； 3)教育同生产劳动和社会生活相融合。2.古代教育 1)学校的产生 根据《孟子》记载：“设庠、序、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。夏曰校，殷曰序、周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。” 西周以后，形成了国学（大学、小学）与乡学的教育系统。 2)鲜明的阶级性和等级性 3)教育内容更加丰富 中国古代：六艺教育（礼、乐、射、御、书、数） 古希腊：文法、拉丁和修辞 古罗马：军体和道德教育中世纪：神学和“七艺”(文法、修辞、逻辑、算数、几何、天文、音乐） 学校产生的条件： a）生产力的发展，有了剩余 b)体脑分工，出现了专职教师 c）文字的产生与文化的发展 4）教育方法上崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律5）组织形式以个别教学为主6）教育与生产劳动相脱离3.近代教育1)扩大了学校教育范围2)教育同生产劳动趋于结合,学校的生产性日益突出3）教育的公益性日益突出4)教育的世俗化5）教育的复杂程度提高4.信息社会的教育 1）教育的全民化 2）教育的民主化 3）教育的生产性 4）教育的终身化 5）教育技术的现代化第二节教育学的研究对象及历史发展教育学概述（一）教育学 教育学是研究人类教育现象及其一般规律的一门科学。 顾明远主编：《教育大辞典》1990 教育现象：指人类各种教育活动的外在表现形式。 教育规律：教育各要素之间的内在的，本质的、必然联系。 教育的两大规律： 教育适应并促进社会发展的规律； 教育适应并促进儿童身心发展的规律。 普通教育学研究各级各类学校教育的一般规律和中小学教育的特殊规律。(二）教育科学 教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干教育类学科构成的学科总体。 1.基础学科 教育史（中、外）