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六年级上册数学解决问题的策

略教学设计(苏教课标版)

六年级上册数学解决问题的策略教学设计

〔苏教课标版〕

教学设计

课题：?解决问题的策略——假设?

【教学内容】

苏教版国标本小学数学第十一册第91页例2以及92页

练一练、练习十七第3、4题。

【教学目标】

．让学生在解决实际问题的过程中，初步学会运用假设

的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效解决问题。

．让学生在对自己解决实际问题的不断反思中，感受假

设的策略对于解决特定问题的价值，进一步开展学生分析、

综合和简单推理的能力。

．进一步培养学生独立思考、主动与他人合作交流、自

觉检验等习惯，积累解决问题的经验，增强解决问题的策略

意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

【教学重点和难点】

理解并运用假设的思想进行替换的策略解决问题，在解

决问题时正确进行替换调整。

【教学过程】

一、激趣导入。

教师通过创设发奖情景，组织学生议一议：14支笔奖给

6名上课最出色的学生，每人至少2支，最多3支，那么得

2支的最多几人？得3支的最多几人？

学生思考交流想法，说说判断结论。

二、新知探究。

．出例如题，组织学生观察，审理问题信息。

例2：全班42人去公园划船，一共租用了10只船。每

只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几

只？

组织学生思考：有没有巧妙的方法，能很快的找到答

案？

组织学生把找到的答案和方法与同桌同学进行交流。

组织学生进行全班交流解决问题的方法。

．感受问题解决的策略

针对学生提出几种问题解决的不同的方法，如把10条

船全部看作大船，把一局部船看作大船，一局部看作小船等

画图、列表方法，利用组织学生进一步观察讨论，交流和体

会“假设——比拟——调整〞替换策略思想方法。

引导学生对所得结论进行检验。

结合学生交流过程，整理小结例2的问题解决策略及推

理过程。

三、稳固开展。

【教学目标】

初步学会用“替换〞的策略理解题意、分析数量关系，

并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题，同时

体会画图、列表等策略在解决问题过程中的价值。

在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换〞策

略对于解决特定问题的价值，进一步开展分析、综合和简单

推理能力。

进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意

识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

【教学重点】

使学生掌握用“替换〞的策略解决一些简单问题的方

法。

【教学用具】

题纸、多媒体、空白的策略思考纸

【教学过程】

课前交流：关于原始社会末期，以物易物的交易，由于

这种过程的不方便，祖先们的“替换策略〞产生贝币，这样

一个伟大的转换，一直影响到现在。从某种意义上说现代“信

用卡〞的出现意义远远小于原始社会末期出现的贝币，因为

贝币是一种元初的“替换〞。

【这说明替换策略是人类与生俱来的一种思维范式，教

育所能做的恰恰是如何有效的激发和引导好这种思维范式，

而不是替换学生自己的思考。这是我整堂课的一个结构原那

么。】

一、创设情境，初步感知替换策略。

．动画引入，学生续讲?曹冲称象?的故事。从曹冲是用

“与大象同样重量的石头〞换“大象〞，引出“替换〞的话

题。

．举出现实生活中替换的例子。通过为小明调换商品初

步感知替换策略。

【设计意图：在学生经历课前替换思维的“引力〞之后，

引导学生通过一个日常生活中的案例，了解“替换〞策略不

仅具有深远的历史价值，还能解决我们日常生活中的问题，

迅速把注意力集中到课堂中来。】

二、探索新知

直接出示

小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒

满。大杯的容量是小杯的3倍。小杯和大杯的容量各是多少

毫升？

读题获取信息：有哪些信息，求什么问题？

自主生成替换策略，孩子