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《雨说》教案设计【优秀3篇】

其他篇一学生课前预习：熟读课文，思考课后问题。

雨说教学设计篇二

1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代

诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽

清新的风格。

2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的

真情。

教学方法

1诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，

充分入境。

2联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意

象。

3评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发

挥其主体作用，畅所欲言。

4探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据

学生实际酌情进行。

媒体设计

录音机、教学带。

教学时数1课时

方案一

一、导语设计

同学们还记得“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新”

的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗

歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们

吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚

步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的

盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨

说”，去感受现代诗歌的魅力。

（解说：此导语的设计，力求抛砖引玉。一是由学

生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗

示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又

指出了学习重点。）

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年

随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开

始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学

习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。

1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错

误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪

子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学

东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗

人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的

成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发

了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。

诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的

辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”

对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄

寓了诗人真诚的希望。

三、研习课文

1朗读课文，整体感知。

(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。

田圃（pǔ）禁（jìn）锢（gù）

留滞（zhì）喑（yīn）哑（yǎ）

襁（qiǎng）褓（bǎo）

（解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，

学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。）

(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地

朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等

作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨

的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；

第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂

之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全

诗的主旨。

停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷

冻了一冬/禁锢着种子”

重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只

要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份

甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。

（解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融

化到诗里，才能在高层次上获得审美感