统编版四年级上册第六单元第2课时 18.牛和鹅 大单元教学设计.docx

第6单元

课题：牛和鹅

内容分析：

整体感知课文内容，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

核心素养目标：

文化自信：认读“谓、拳”等12生字，会写“摸、甚”等15个生字，一个多音字“吁”。

语言运用：正确理解课文的词语。

思维能力：整体感知课文内容，梳理课文结构。

审美创造：认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

【教学重点】

1.识字、写字。

2.在有感情地朗读课文的基础上整体感知课文主要内容。

【教学难点】

在有感情地朗读课文的基础上整体感知课文主要内容。

活动流程：任务一：巧学批注，我有法

环节一：了解作者和牛、鹅。

环节二：初读课文，扫清字词障碍。

环节三：再读课文，整体感知。

情境导入：1.猜谜语：

（1）任劳又任怨，田里活猛干，

生产万吨粮，只把草当饭。

（打一动物）

谜底：牛

（2）身穿白袍子，头戴红帽子，走路像公子，

说话高嗓子。（打一动物）。

谜底：鹅

同学们，你们能说说牛和鹅各有什么特点吗？你们在与它们相处的过程中有没有遇到过什么有趣的事情呢？今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。

（板书课题）

教学设计

教师活动

学生活动

环节一：了解作者和牛、鹅。

1.了解作者

小组查阅资料，然后交流、分享。

任大霖：浙江萧山人。一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。《蟋蟀》获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖；《儿童小说创作论》获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。曾任中国作协儿童文学委员会委员、上海作协儿童文学委员会副主任。

牛：体型粗壮，部分公牛头部长一对角。牛能帮助人类进行农业生产。

鹅：食青草，耐寒，寿命较其他家禽长。善于游泳，家鹅祖先是雁。

教师过渡：了解作者、牛和鹅，那我们一起来学习这篇课文，扫清课文中的字词障碍。

畅谈自己的发现，同桌之间互相交流、全班交流。

学生回答收获的信息。

活动意图：

了解作者，主动查阅资料的习惯养成培养，同时也为学习课文内容做好铺垫。

环节二：初读课文，扫清字词障碍

1.初读要求：认真朗读课文，读准容易读错的字音，注意停顿。

2.指名读课文，关注以下生字的读音。

wèiquánchuíwányūjīnbópíngbùpíngqīqiā谓拳捶顽吁襟膊瓶怖凭欺掐

摸甚跪捶绕顽脖脱概惹昏握摔凭掐

教师引导：““捶、甚、惹、掉、绕”是翘舌音；“膊”的读音是bó，在“胳膊”一词中读轻声。

理解词义（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词义）

助威：指帮助增加声势，提高士气。

无缘无故：没有一点原因。

欺负：用蛮横无理的手段侵犯、压迫或侮辱。本课指鹅吓唬孩子们。

恐怖：由于受到威胁而引起的恐惧。

3.巧妙识字，交流方法

教师提出要求：读一读课本中其他要求认识的字，交流识字方法。

重点指导：（1）加一加：熟字加偏旁

口+于=吁王+元=玩并+瓦=瓶

（2）换一换：熟字换偏旁

襟-禁+寸=衬怖-布+不=怀谓-胃+兑=说

4.指导多音字“吁”的读音。

点拨：请大家查阅字典，看看“吁”有几个读音；再出示词语“吁哩哩哩、呼吁、气喘吁吁”，请学生辨析；最后归纳总结——表示“叹词，吆喝牲口的声音”时，读yū，如，吁哩哩哩；表示“为某种要求而呼喊”时，读yù，如，呼吁；表示“叹息”，或作“文言叹词，表示惊疑”时，读xū，如，长吁短叹。

写字指导

生字归类

左右结构：摸跪捶绕顽脖脱概握摔掐

上下结构：甚惹昏凭

点拨：“顽”的第四笔是竖提，不是竖弯钩。““甚”最后一笔是竖折，不能多加一点。

“昏”上面是“氏”，不要加点。

“惹”上部是“若”，不要写成“苦”。

自读课文

指名读要求

指名认读

开火车读

齐读

根据图片理解生字及词语

生了解古文

学习多音字

学生写字

活动意图：

初步读通课文、读懂句子，联系上下文等方法去理解部分词语的意思，对课文整体进行把握，有助于加深对课文的理解，同时，这也是语文学习中最基本的要素目标。

环节三：再读课文，整体感知

1.思考：课文主要写了什么内容？

读文后，讨论交流，展示交流，填空。

预设：课文记叙“我”在回家的路上被（鹅）追赶，后来在（金奎叔）的帮助下赶走了鹅，再不怕（鹅）的故事。

2.讨论：如何划分文章层次。

学生交流自读感受，教师指导。

第一部分：（1-4）因为牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待牛和鹅的态度也不同。?

第二部分：（5-12）我们在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮我们把鹅赶走了。?

第三部分：（13-15）我们着金奎叔的话，改变了对牛和鹅