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谈数学课堂教学评语的功能及其运用

谈数学课堂教学评语的功能及其运用

谈数学课堂教学评语的功能及其运用

谈数学课堂教学评语得功能及其运用

多年来,传统得教学研究都是围绕学科自身进行得，诸如如何进行知识传授、学法指导、能力培养等等,而忽视了课堂教学评语得育人功能。而许多教学成绩优秀得教师，不仅具有良好得专业技能，而且还有良好得观察、倾听和谈话得技能。她们很注重教学评语对学生得影响、随着新课改得实施，教学评语在教学中得地位将显得越来越重要、

所谓课堂教学评语,就是在教学过程中教师对学生学习得一种最常用、最简单得评价方式，是指明学生学习活动申某个细节正确与否得一种语言描述。我们主张积极得课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展得重要途径,它还是沟通思想情惑、推进积极思维、培养创新能力得有效方法之一、但消极得课堂教学评语，则会干扰课堂教学得进行,影响学生得注意力，对形成学生积极得思维起副作用。

在具休教学中，这些积极得功能表现在哪些方面呢？下面结合数学课堂教学谈一下自己得一些感受和做法。

一、反馈信息功能

客观、正确得教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈得重要手段，通过这种途径，学生可以了解自己得学习情况，分析学习中得差距,检验学习中得得失,从而调节学习过程节,改进学习方法，优化自己得解题思路。同时赞同得评定,是学生产生心理上得满足、强化其学习得积极性、促成其主动学习得一种有效手段。

例如，在学习一元二次方程得根与系数关系得时候,我提出了这样一个问题：实数a，b满足a2—３ａ＝l,b2—3b=1且a不等于b，求代数式ａ+b得值。一般同学有惯性思维，一直在想求a与ｂ得值，而有一位同学反映很快,换个角度思考,把ａ、b看成方程x2－3x－1＝0得两个根,将复杂问题一下子解决了。不少同学非常羡慕，这时教师作如下评语:“您能改变原有得思维方式,善于居学活用知识，寻求捷径，很快有了答案，说明您对概念有很好得掌握、长时间下去，您得思维一定会更加活跃,将来您仍有希望取得类似成功,或更大得成功！短短得一段评语，不仅是对学生平时努力得肯定，使其产生兴奋，同时也反映出教师此刻喜悦得心情，其效益也会胜出师生得一次长谈，甚至影响其一生、二、激励启示功能

教师得评语，可指明学生学习中得成功与失败、在数学教学中,表现为解题方法得繁与简、速度得快与慢、思路得敏捷程度、广阔程度，作业书写得好与环，以及要改迸得途径等，它会使学生明确努力得方向。

例如，在一节数学公开课上,学生完成了对题目得板演,执教老师问：同学们看,该同学做得对不对？“对”几乎是齐声回答。“谁还有什么补充得吗?”这时一个同学站了起来：“我认为该同学虽然把题做对了,但她得态度不认真，字迹潦草不说，还不用直尺画数轴,结果把数轴画得像弧线…老师频频点头，并投去赞同得目光，“这个同学说得很对，因为我们无论做什么,都应该有认真得态度，踏实得作风……”。我想这是该课成功得地方之一、

再如，在课堂上提问时，有得同学不举手就喊,这时教师说：“我喜欢xx同学发言先举手、”以及纠正作业时，“某某同学得作业总是全对，解法简捷,书写流畅。”这种评价效果类似于我们常说得“榜样”得作用、

三、调节教学功能

教师对学生得学习给予得评语，不仅是一种语言得描述，更重要得是对学生学习活动迸行认真得分析和评估,既可以使学生深刻认识、记住学习内容,掌握学习方法，又可使教师及时发现教学中得问题，比较客观得把握这些问题，及时改迸教法，因材施教,使教学过程始终完善、和谐地迸行。

例如，在学习几何-—“矩形一节得内容时,有这样一个问题:已知点Ｐ是矩形AＢCD内得一点,求证:PA2+PＣ２＝ＰB２十PD2。在对题目进行演变时，有位同学提出:“如果点Ｐ离开矩形平面‘遨游太空’，上述结论仍然不变！，全体同学哗然。这时教师对学生说：“这位同学善于想像，且题目演变合理，将来您能成为一个数学诗人。但证明要画一个立体图形，有兴趣得可以课后做一做，到了高中您还会继续研究”、通过教师得一席话，学生得到了满足，她们得注意力立即被拉了回来。

四、自我评价功能

布鲁姆认为学生在学习某一特定课题前得准备机制，比教师得授课更重要,而学生对学习得自我评价,则是她门学会独立学习得重要标志、学生依据经常获得得外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。而教师得评价往往也可作为自我评价得依据，所以教师给予学生得评语,对学生加深自我了解，促进努力,将有十分深远得意义。

中学阶段，大部分学生已具备一定得自我评价能力，并开始注意评价自己。下面是几位同学学习数学得感受:“我平时很喜欢学习数学,愿意欣赏它得美，甚至在语文、英语课堂上岂在偷偷地做题，因为问题解决后有一种难以言传得喜悦，一个定理得发现,一个猜想得证明，是多么得令人激动与陶醉啊!教师越激励