2020春人教版四年级语文下册 第五单元 《海上日出》课文分析+说课稿+.pdfVIP

语文四年级下册

《海上日出》课文分析

《海上日出》是一篇写景的佳作。

第一，作者观察细致入微。文中对日出过程的描写，对不同情况下，太阳的

形状、光亮、色彩、动态及周围事物的状态描写都十分准确、生动、传神，这一

切又都离不开作者观察的精细与深入。

其次，作者抓住景物的特点，写出景物的个性。在海上看日出不同于登山、

站立草原、入森林等地看日出，海上的日出始终与天光、水色的变化等联系在一

起。作者就是抓住“天水相接”、“完全跳出了海面”、“直射到水面”“海水”等

来写日出过程中光亮、色彩的。

第三，作者从不同角度、不同侧面展开描写。正面写太阳的形——“一道红

霞”“小半边脸”“圆”；光——晴天由“没有亮光”到“夺目的亮光”，云也有了

“光彩”，微云天气是“灿烂的亮光”，云片很厚时，太阳在黑云背后“放射它的

光芒”给黑云镶上了“金边”，突出重围后，把片片“黑”云染成了或红或紫，

太阳“亮”了，云朵“亮”了，海水“亮”了，连自己也成了“光亮”的了；色

——“红着”，红而无亮光，红得可爱，“深红”；动——“慢慢地”“一纵一纵地”

“冲破”“跳出”等。侧面着力描写周围环境的变化。天没有大亮，“周围很静，

只听见船里机器的声音”，天空“一片浅蓝”，“旁边的云也突然有了光彩”这样

写不单调、不板滞。

第四，文章详略得当，描写三种不同情况下的海上日出。晴好天气详写，把

日出的过程写得细，仪态万象。写微云天气，仅侧重写阳光穿过白云时造成的“水

天一色”的情状。写乌云蔽日时，重点写太阳冲破重围普照天地的情状。这样详

略互见，点面结合，各有侧重，而又相互映衬，互为补充，不仅多角度多层次地

展示了“海上日出”的种种“奇观”，而且简练、精当。

第五，语言生动、形象。

1.运用比喻、拟人、借代、映衬等多种修辞手法。

2.动作词“冲”“跳”“纵”“镶”“透”等，名称词“亮光”“光线”“光芒”

“光彩”“光亮”等，还有“果然”“终于”等词选择运用都十分恰当，耐人寻味。

《海上日出》说课稿

一、说教材

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《海上日出》是鄂教版课程标准实验教科书四年级下册第五单元的一篇课

文。这篇课文的作者是我国著名作家巴金先生，文章按照日出前、日出时、日出

后的顺序，描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，通过形状、颜色、光

等的变化展示了海上日出这一伟大奇观，表达了作者热爱大自然和追求光明的思

想感情。

二、说教学目标

1.有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，深入品悟文中的关键词句，感受海上日出的壮观景象，油

然而生热爱大自然的情感。

3.学习按一定顺序进行观察的方法，凭借语言文字展开想象。

三、说教学重难点

教学重点：抓住关键词句，感受海上日出的壮丽景观，有感情地朗读课文。

教学难点：体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。

四、说教法和学法

针对学习目标，根据教材特点，遵循学生语文学习规律，我采用如下教法和

学法。

1.自主学习合作交流，品词析句感受壮观。

2.以读代讲体会情感，拓展延伸读中学写。

3.情景创设，激活想象。

教法和学法是不可分割的整体，在我的引导下，学生主要采用的学法是：

1.圈点批注、自主学习。

2.扣词扣句、随文入境。

3.探究想象、读中感悟。

五、说教学过程

(一)情景激情，激发兴趣

课堂伊始，我朗诵诗句“一轮浮海面，碧水漾金光。白絮含羞色，银沙换赤

装。”让学生认真听后回答“这首诗描绘的是什么情景?”(出示日出图片)让学生

欣赏。“想看海上日出的景象吗?”那么这节课咱们一起随巴金爷爷去海上看日

出(板书课题：海上日出)齐读课题。(设计意图：著名特级教师于漪曾说：“课的

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第一锤要敲在学生心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸

住”。的确，好的开头使课堂成功一半。因为我们地处内陆地带，学生没有见过

海上日出的景观。这种开课设计能激起学生的好奇心，激发他们阅读的欲望。)

(二)整体感知，理清脉络

这一环节，让学生根据自学提示完成

课件出示自学提示：

1.自由地读课文，读准字音，难读的句子多读几遍，把课文读通读顺。

2.边读边想：课文描写了海上日出的