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“问题引领”和“问题驱动”助力小学数学教学的策略研究

作者：赵丽丽

来源：《启迪与智慧·中旬刊》2021年第11期

????????【摘要】“问题引领”和“问题驱动”是教师教学的重要手段，它能引导学生的学习从知识表面深入到思维发展。本文以小学数学中《因数和倍数》和《角的初步认识》两节课为例，分析“问题引领”和“问题驱动”的相关策略。

????????【关键词】问题引领;问题驱动;小学数学;策略

????????一、“问题引领”和“问题驱动”的价值

????????数学课程标准在不断完善与发展中，从最早的“双基”目标到三维目标，再到“四基”目标，然后到现在的核心素养，尽管目标在不断提高，却始终要求教师立足于实际教学开展研究。对教师而言，每一节课都存在各种各样的“问题”，因此，更需要展开对“问题引领”和“问题驱动”的研究，它对数学教学有着重要的意义和作用。一方面是因为提高学生的数学学习水平，主要是靠后天的努力，这跟教师的引领作用密不可分。另一方面，我们不仅强调教师在课堂上的主导作用，也应明确学生的主体地位。许多教学实践已经证明，“问题”在教学活动中起着重要作用，我们的教学都应以问题为中心进行互动，“问题引领”和“问题驱动”正是实现互动最有效的手段，也充分体现了教师的引导作用和学生的主体地位。

????????因此，我们的数学教学应重视课堂中的“问题引领”与“问题驱动”，才能更好地继承与发展“数学教学传统”。

????????二、“问题引领”和“问题驱动”的内涵

????????“问题引领”主要是指根据数学教学目标提出的教学思考，也就是说我们想教给学生的是什么，那么教师就应该思考提出怎样的问题才能促进学生对数学知识与技能的掌握，提升学生的思维品质，达到更高更深的学习要求，也就是深度学习。

????????“问题驱动”主要是指根据提出的核心问题，教师应该思考怎样教，也就是指教学的手段和方法。引领性思考将学生引向目标处，那么驱动型思考则更注重借助恰当的问题让学生真正“动起来”，也就是学生能更主动地进行学习。

????????两者既有联系又有区别，“问题引领”主要包含内容性问题，它可以分为“知识性问题”和“思维性问题”，也就是核心问题。而“问题驱动”则是对内容性问题进行再加工，更重视教师的教学手段和方法，更关注学生的学习如何走向深度，成为学习的主人。

????????三、“问题引领”和“问题驱动”的课例分析

????????（一）《因数和倍数》中的问题驱动

????????1.《因数和倍数》的问题驱动一：什么是因数和倍数

????????教学通过三个层次展开。第一层次，让学生用12个同样大的正方形拼成一个长方形，并用乘法算式表示出自己的摆法，让他们初步感知因数和倍数的意义及其相互关系。第二层次，结合一道乘法算式，向学生具体说明因数和倍数的含义，使他们初步认识到：在一道整数乘法算式中，乘数是积的因数，积是乘数的倍数。第三层次，让学生根据另外两道乘法算式，说清楚其中谁是谁的因数，谁是谁的倍数，帮助他们进一步巩固认识。

????????在教学过程中，可能大部分教师在教完例题1后就紧接着继续教学例2和例3，但“因数和倍数”的根源在于“数的整除”，因此，本课还有一个关键问题“什么是数的整除”。所以，教学时教师加了一个除法算式的分类环节，目的是让学生通过观察除法算式的特点去理解什么是數的整除，再从数的整除概念中体会出因数和倍数的关系。

????????2.《因数和倍数》的问题驱动二：怎样找一个数的因数和倍数

????????学生的生成方法中主要用到了列举法，有的是列举乘法算式，有的是列举除法算式。通过对学生的算式进行比较，让他们能清楚地感受到有序列举的优势，从而规范学生在找一个数的因数和倍数时能主动地按顺序列举，做到不重复、不遗漏。

????????3.《因数和倍数》的问题驱动三：因数和倍数的特征有哪些

????????这里分三个环节依次展开。第一环节，学生通过观察和对比，从最大、最小和个数三方面总结出一个数的因数有什么特点。第二环节，学生借助第一环节的学习经验总结出一个数的倍数有什么特点。第三环节，将因数和倍数一起对比，归纳出一个数的因数和倍数的异同点，感知一个数的最大因数和一个数的最小倍数都是本身。

????????（二）《角的初步认识》中的问题驱动

????????1.《角的初步认识》问题驱动一：什么是角

????????教师通过三角尺、纸工袋和闹钟的具体情境，让学生进行充分体验，通过指一指、摸一摸、说一说和想一想，感受到角的顶点是尖尖的，角的两边是光滑的、直直的，最后抽象出角的基本特征：有1个顶点、两条边。在教学完角的基本特征后，还需要再回归生活去找一找角吗？不需要！因为生活中的角很多是不标准的，很容易跟学生刚形成的认知产生冲突，因此