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探究多元路径，赏析诗词之美:以四下册语文《古诗词三首》为例

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“审美创造”的

要求，结合古诗词是一门美的艺术，教师教学古诗词时，要探究多元

路径，赏析诗词之美。本文主要从诵读、绘画、歌唱、赏析四个路径，

探讨赏析古诗词音韵美、意境美、情感美、语言美的具体策略，指出

古诗词教学践“审美创造”的具体做法。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出核心素养内涵包

括审美创造。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文

字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步感受美、发现美和运

用语言文字表现美、创造美的能力，涵养高雅情趣，具备健康的审美

意识和正确的审美观念。古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是一门

美的艺术。它以美的语言、美的意境和美的情感，展现了古代文化的

魅力。教师教学古诗词时，要探究多元路径，赏析诗词之美，引领学

生领略诗词中独特的艺术韵味、深沉的内涵和细腻的情思。让中国古

典诗词的美在我们的课堂中绽放。

一、诵读，品味诗词音韵美

古诗词的音韵美主要体现在押韵、平仄相间、对仗工整、节奏鲜

明以及叠字运用等方面。这些音韵技巧的运用，使得古诗词在形式上

更加优美，同时也增强了诗词的感染力和表现力。教师在教学时，可

以采用指导诵读的方法，引领学生品味诗词的音韵美。

（一）音韵解析

诵读前，教师可以向学生介绍古诗词的基础知识，包括押韵、平

仄、对仗等。让学生了解这些音韵技巧的基本概念，指导学生分析诗

词的音韵特点，让学生理解这些音韵技巧如何为诗词增色，使诗词更

具韵律美，为后续的诵读和品味打下基础。如对仗技巧，教师除了讲

解清楚“对仗是把两个相似或者相反的事物、概念放在一起，让它们

互相对比、呼应，增加诗词的表现力和艺术效果”之外，还可以引导

学生想象那些工整的对仗句子，就像是一对对蝴蝶翩翩起舞，给人一

种和谐又美妙的感觉。它们不仅让诗词在形式上更加整齐，还在意义

上相互映衬，增添了诗词的深度和韵味。如四年级下册《古诗词三首》

中《四时田园杂兴（其二十五）》这首诗，对仗运用巧妙，诗中将“梅

子”对“麦花”，“金黄”对“雪白”，颜色与景致相映成趣，既展

现了田园风光的绚丽多彩，又使诗句在形式上更加和谐统一，富有音

韵美。

（二）划分音步

教师可根据诗词的语言特点，使用停顿符号（如“/”和“〃”）

来划分音步，帮助学生直观看出诗词的节奏。以便学生在诵读时掌握

好停顿。古诗的音步是有规律的，一般来说，五言诗的音步为二三

式”，七言诗的音步为“四三式”或“二二三”。如四年级下册《古

诗词三首》中《四时田园杂兴（其二十五）》的音步为：梅子金黄/

杏子肥，麦花雪白/菜花稀。日长篱落/无人过，惟有蜻蜓/峡蝶飞。

也可以这样划分：梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱

落/无人过，惟有/蜻蜓/峡蝶飞。学生掌握规律后，遇到同类诗歌自

己就能正确划分朗读节拍了，不需要教师再去讲授。但是词的朗读音

步比较复杂，不宜向学生传授规律，应该每次学习新词，都在诵读前

帮助学生划分音步。

（三）朗读示范

教师亲自朗读示范，让学生听出诗词的节奏。教师在示范时应注

意语调的抑扬顿挫、语速的快慢以及停顿的位置，让学生感受诗词的

韵律和节奏。尤其要注意体会诗词的轻重音和语气的舒缓与急速。重

音的处理要结合具体诗句找出规律，如谓语动词、表示性状程度的状

语等需要重读。同时，语气的舒缓与急速也要根据诗句的情感和意境

来把握。

（四）跟读模仿

学生可以跟着教师或音视频进跟读模仿，逐渐掌握古诗词的正

确发音和朗读技巧。在跟读过程中，教师可以适时纠正学生的发音、

语速、语调和轻重，帮助他们更好地掌握古诗词的音韵美。学生要反

复练习和诵读，逐渐熟悉诗词的节奏和韵律。教师要引导学生理解诗

意和情感。古诗词不只是文字的组合，更是作者情感的表达。学生跟

读时，要试着理解诗句的含义，感受作者的情感，这样才能更好地传

达出古诗词的韵味和意境。

二、绘画，领略诗词意境美

诗词通过描绘自然景物或社会生活，将诗人的情感融入其中，形

成情景交融、虚实相生的意境美。这些诗词，画面感极强，可谓“诗

中有画”。为此，教师可以带领学生为古诗词绘画，领略其意境美。

（一）解读诗词意境

在绘画之前，教师可以