部编版一年级语文上册《大还是小》教学设计及反思 .pdfVIP

一、教学目标

1.认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁;会写“自、

己”等3个字。

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，理解课文内容。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

二、教学重难点

教学重点：

正确、流利地朗读课文。

教学难点：

结合生活体验，理解课文内容。

三、教学策略

运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词;书写指导过程中，通过师范写、

生边说笔画名称边学写，引导学生观察好字形，写好生字。在写的过程中，关注

学生书写姿势和握笔姿势。朗读指导中，突出以读促学的作用，以读为主，以读

代讲，让学生通过各种方式的读，理解课文内容。

四、教学过程

(一)激趣引入，启发质疑

1.同学们，你们看这是什么字?大。

2.你们知道与它相反意思的字是什么吗?小。

3.质疑：你认为现在的自己是大还是小呢?能说说为什么吗?

4.有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?今天，我们就来学习《大

还是小》这一课。

5.课题质疑。请大家齐读课题，读了这个题目你有什么问题?

【设计意图】通过激趣引入，让学生围绕课题结合自己生活实际说一说，激发学

生学习兴趣。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探

究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

(二)初读课文，识字写字

1.师范读课文。

让我们带着问题，走进课文去看看吧。轻轻打开语文书，左手扶书，右手指字。

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听老师读一遍课文，注意听准每个字的读音。

2.生自读课文。

(1)请同学们自读课文和下面的生字，要求：读准字音。遇到不认识的字，我们

可以拼一拼，问一问。

(2)同桌做你指我读的游戏。

3.认读生字词语。

(1)认读词语。

课件出示：时候、觉得、穿衣服、自己、很小、快点儿。

自己先小声读读这些词语，开火车读，指名读。

(2)生字。

课件出示：时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快。

同桌互读，个人读。

4.巩固识字，指导书写。

(1)学习“自、己、衣”三个字。

指导：师示范笔画书写，指名学生读笔画名称;讲解笔顺和笔画数。

(2)学生练写。

学生先按笔顺描一描，再写一个。

学生互评再写字。

【设计意图】课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识

和习惯。如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了

什么、互评生字等活动。

(三)整体感知，了解大意

1.生字学完了，再来读一读课文，一边读一边标出这篇课文一共有几个自然

段?(有6个自然段)

2.我们请6位同学来读一读，请你听一听他们读得是否正确。

3.听了他们的朗读，你有什么样的感受。

(四)再读课文，读中感悟

1.“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?“我”到底是大还是小?

就让我们带着这两个问题再次走进课文去寻找答案。

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2.出示自学提示。

围绕“‘我’为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?‘我’到底是大还是

小?”这两个问题，仔细读课文想一想，画一画。

(1)“我”什么时候觉得自己“很大”，用直线画出来。想一想：为什么这时候

“我”觉得自己“很大”?

(2)“我”什么时候觉得自己“很小”，用曲线画出来。想一想：为什么这时候

“我”觉得自己“很小”?

3.汇报交流，相机引导。

(1)“我”觉得自己“很大”。

①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。)

②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉?

③指名读一读1、2自然段，大家自己读读这两段。

④你觉得自己什么时候很大?

⑤让我们拿好书，一起齐读一、二自然段。

(2)“我”觉得自己“很小”。

①“我”觉得自己很小的原因是什么?

②你有过这样的感觉吗?

③谁能读读3、4自然段?大家自己读读这两段。

④拿好书，男生读第三段，女生读四段。

【设计意图】通过读一读、找一找、画一画的方式，让学生走进文本。联系生活

实际让学生说一说。在理解课文的基础上进行有感情地朗读，使学生在加深理解

的同时受到感染和熏陶。同时，有感情的朗读又能促进学生对课文的理解。

4.“我”到底是大还是小?学生读第5、6自然段。

5.“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大?

启发表达：

“我”希望自己不要长大，是因为________;有时候盼着自己快