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长方形和正方形的周长教学设计

作为一名教学工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助

教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。一份好的

教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家收集的长方形和正方形

的周长教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

长方形和正方形的周长教学设计1

教学目标：

1.使学生通过观察.交汉等活动，探索并掌握长方形和正方形的周

长计算方法。

2.使学生通过观察.测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发

展空间观念。

3.使学生在学习活动中体会现实生活中的数学，发展对数学的兴

趣，培养交往.合作的探究的意识与能力。

设计理念

一、创设生动情境，激发学生探索的动机。

在这节课中，通过创设两只猫比散步路线的长短这样一个实例，

设置悬念，让学生在生动有趣的数学情境中开始学习，并且让这个情

景贯穿整节课，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

二、巧设数学活动，激励学生主动探究。

在这节课的设计中，我为学生的探究设计了一系列丰富多彩的活

动，让学生通过操作.交流等丰富多样的学习方式，提高学习效率，培

养学生的创新意识。比如：先说怎样可以知道长方形和正方形的周长，

让学生借助与自己的生活经验，初步得同长方形周长计算有哪些策略；

通过猜一猜图形的周长初步感知计算方法，培养了数学直觉；用自己

的方法算一算图形的周长，让学生感悟解决问题的策略多样化；说说

自己比较喜欢哪种计算方法，等等。

三、及时反馈反思，渗透学习策略。

在本课的教学中，对学习过程的及时反馈，对解决问题结束的及

时反思，使学生能够正确认识自己的认知过程。比如，通过反馈周长

的计算方法，暗示性地让学生注意策略的优化；用试一试的方法教学

正方形的周长，让学生感受到知识间的内在联系。全课小结时，通过

交流收获与体会，使学生感受到成功的喜悦。

教学过程

一、设疑激趣，引入新课

在猫王国里，有对有趣的好朋友。它们是猫先生加菲（显示）和

猫小姐凯蒂（显示）。它们俩可喜欢散步啦！加菲每天围着这个市民

广场走一圈（动画演示），凯蒂则围着这片宁静的湖面走一圈（动画

演示）。这一天，它们却吵了起来，吵什么呢，我们一块来听听。

（播放：甲：我每天走的路多。乙：我走得多。甲：是我走得多，不

然我怎么会这么苗条。乙：不对，不对，我走多，要不我怎么回这么

健壮。）

引导：看来，如果没人来帮帮忙，它们可会无休止地吵下去了。

同学们，你们来猜一猜，到底谁走得路多些？

引导：加菲和凯蒂可不是光凭你们的猜想就能说服的，我们必须

用科学的方法进行验证，让他们心服口服。你觉得加菲和凯蒂散步的

路线与我们所学的哪一个数学知识有关？

揭题：你想得真快！老师非常欣赏你对数学的敏感。今天我们就

来研究长方形与正方形的周长问题。（揭题出示）

[评析：通过创设生动有趣的数学情境，设置悬念，充分调动学生

学习的积极性和主动性。]

二、新课展开

1.提问：你们有什么好办法能知道这两个图形的周长？

（生可能回答：用绳子绕一圈，量一量绳子的长度；先量出每一

步的长度，看看走了多少步，一乘就知道了；量出长.宽各是多少，再

计算。）

谈话：你们的办法可真多，小组讨论一下，在这里哪种办法比较

合适。说说你的想法。（用绳子饶一圈太订烦，有局限性；在不要求

精确结果时用步测很好，这儿就不合适。

2.提问：加菲采用了你们的办法，量出了长方形的长是50米（显

示），宽是45米（显示），请你猜一猜，这个图形的周长是多少？

请你们帮它来算一算这个长方形的周长是多少。可以独立思考，

也可以同桌讨论完成。

3.学生用自己的方法计算。

4.引导：从同学们的脸上，我可以看出你们肯定有成果了，谁愿

意来展示一下。

5.学生利用实物投影展示。要求说清这样做的道理。

可能有这四种：

（1）50+45+50+45=190（米）这是把长方形的四条边一条一

条加起来。

（2）50+50+45+45=190（米）先加两个长，再加两宽。

（3）50×2=100（米），45×2=90（米），100+90=190