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高效课堂教学总结

高效课堂教学总结（通用7篇）

指缝很宽，时间太瘦，悄悄从指缝间溜走，回顾坚强地走过的这

段时间，取得的成绩实则来之不易，这也意味着，又要准备开始写教

学总结了。但是教学总结要写什么内容才能让人眼前一亮呢？下面是

店铺为大家收集的高效课堂教学总结（通用7篇），希望能够帮助到

大家。

高效课堂教学总结1

根据我校课题实施方案的安排，在课题组专家、领导的关怀支持

下，经过一年的实验与研究，我在课题研究过程中，不断寻找新课改

与个人实验子课题之间的结合点，积极将新课程理念与先进的课题研

究成果用于教学实践，同时将实践中的经验进行及时总结和提升。学

生们则在充满活力、智慧和创造力的课堂学习中，汲取知识、培养能

力、陶冶情感和树立人生价值观。实验已取得初步成效，为了及时总

结经验，克服存在问题，为了确保课题实验承前启后、继往开来、更

上一层楼，现小结如下：

一、对“高效课堂“的认识

“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学

的高效，基本思路是将课堂教学内容前，老师先设计好“导学案”让

学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，

让学生提前自学解决，课堂上，仅仅是解疑答难，从而，避免了无用

功，节省了时间，达到了高效。同时，教学过程中，要充分发挥学生

自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现学生学习的主动性，

注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、

解决问题的能力。使学生各方面的能力都能得到发展和提高。

二、优化教学过程

1、精心编制“导学案”，启迪学生智慧。

“高效课堂”教学模式提倡充分发挥学生学习的主动性、探究性、

合作性，充分发挥学生的主体作用，老师仅仅是引导和解疑。

（1）引导，一方面是精心编制“导学案”，设计问题情景引导学

生在课下自学探究、交流研讨，另一方面是在课堂教学过程中，引导

学生思考、讨论、探究。

（2）解疑，一方面对于同学们的疑问，先让全体同学共同参与，

发挥集体的智慧，以生教生；另一方面就是学生们真的无法自己解决

的问题，由老师进行引导或讲解，帮助学生解疑（这就用到了传统教

学中的可取之处）。

2、由独思教学转向个性、特征教学

教学中往往忽视学生的认知规律，老师一厢情愿地堆积了许多问

题，让学生逐个解决，学生思维不畅，最终头脑空白，究其原因是老

师可能“孤芳自赏”、“自我陶醉”而忽视了学生的认知规律、学生

的学习需要、学习类型、起点能力、发展方向甚至心理表现等主体的

内在呈现，没有更好地突出学生的主体地位。如果设计问题时，只是

精心体味知识内容，尽可能从多种角度，用多种方法和手段探究、分

析、阐述较为典型的、学生较难接受、掌握的问题，而忽视了很重要

的两点：

（一）问题间突兀，问题设计的目的太明显，不可能给学生以豁

然开朗的感觉；

（二）知识的深度、广度与学生的认知结构能否吻合，最终学生

能接受多少？

一个好的“导学案”的问题设计必须要克服上述的不利因素，深

入、细致地研究《课程标准》对教学内容的要求，分析本部分内容在

整个教材中的位，分析学生先有的知识与能力，按照人们的认知规律，

循序渐进、一环扣一环的设计问题情景，特别注意：整个学案中设计

的所有问题跨度不能太大。

3、由不思教学转向问题、情境教学

对于“导学案”，如果只流于形式：要么翻阅教材，将教材上的

内容变成问题填空，让学生从教材上找答案再填空；要么，从教辅资

料上找知识点归纳，让学生填空。上述两种做法，从根本上并没有能

够让学生去探究、思考，就会让学生感到乏味、丧失学习的兴趣。另

一方面，老师的确经过了思考，反映了老师的教学思想，但设计的问

题仍然缺乏启发性，将结果或探究的结论一目了然地呈现给了学生，

导致了学生的思维不能有效、深刻地展开，学生仍是被动接受学习，

实质上属于“没有问题”的“不思教学”设计。这种“不思教学”必

然也会导致学生的学习兴趣低下、学习意识淡漠、学习行为依赖、学

习品质欠佳。真正的、完整的知识应在真实的学习情境中获得的，需

要主体与客体的平等互动，真正实现主体的思考、练习、发问、协作、

交流。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。

小故事、科学史实、实物、图片等也都可以用于创设学习情境。

总之，推行“高效课堂”势在必行，任重而道远，要顺利