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高中物理问题驱动教学方法的积极设计

摘要：在物理课堂问题驱动教学方法实施过程中，通过对问题的多元化积极设计，能够有效促成深度学习，提升课堂教学效率和教学效果。进行本源性的物理问题设计，设计的问题要有新颖性与趣味性、适当的层次性与逻辑性、合理的梯度与难度，从而使问题更好地融入课堂，激发并引导学生深度参于学习过程，促进学生物理学科核心素养的发展。

关键词：问题驱动积极设计本源性问题深度学习

在现代化教学思想和教学观点的不断优化中，问题驱动教学方法在高中物理课堂的应用获得了教师的广泛关注，问题驱动教学的有效实施能够锻炼学生的思维能力，并能使学生在自主探究中激发内心自主学习的欲望，使学生能够在问题驱动中对于物理知识形成深层次的解析与理解，走向对物理知识的深度学习，有利于学生物理学科核心素养的发展。物理课堂问题驱动教学方法的教学设计，其核心课题是问题情景的多元化积极设计。

一．进行本源性物理问题设计

问题驱动教学更强调学生自身的探究精神，课堂提出的问题需要学生在刨根问底之下实现对问题的解决。所以，一方面，问题情景的设计要有利于激发学生对于问题的探究欲望，另一方面，问题情景设计要直击问题的物理实质与核心、使问题成为物理知识形成的生长点，从而使学生在学习过程自然地对问题保持一颗探究之心，逐渐理解物理知识的本质含义，领会物理基本规律与物理思维方法，进而能够结合所学习到的物理知识与方法实现对物理实际问题的有效解决。因此，教师设计好具有本源性的相关问题具有巨大的教学价值，通过对本源性物理问题的深入探索，使物理知识得以逐渐生长与建构，也有效锻炼了学生的综合思维能力，使学生学习能力与学科素养得到提升。

比如，在进行“光电效应”课题教学中，先进行光电效应实验演示，指导学生观察分析实验现象，引导学生进一步探讨这类效应产生的根源，并且依次提出一系列问题：验电器为什么会张开？锌板带有什么样的电？如何证明这一点？逸出的是电子吗？分析光电子挣脱锌板的壁垒逸出的原因是什么？等难度适当、层层深入并直击现象物理本质的本源性问题。这样一来，学生的注意力就会被吸引，形成进一步探究学习的课堂氛围，在问题驱动下思考、分析与设计验证性实验等，并集思广益来总结这些问题的答案。

二．问题设计的新颖性和趣味性

学生自身的学习兴趣和学习热情，在一定程度上决定了课堂的教学效率和教学效果。物理课程内容本身具有抽象性和专业性，学生自身需要具备一定成熟度的思维能力，才能够在繁杂的物理知识体系之中寻找到相应的学习规律，进而对所熟悉的物理知识实现灵活运用，这对于大部分高中学生而言都具有一定的挑战性。所以，在高中物理课堂问题驱动教学方法的设计和实施中，教师应关注问题的新颖性和趣味性，在充分考虑学生不同的认知和理解特点的条件下，结合具体的教学内容，遵循既定的教学目标和教学要求，在联系实际生活元素的基础之上，设计一些更具新颖性、趣味性的生动鲜活的问题，激发学生参与问题探究和探索的热情，从而引导学生积极参于知识建构过程，提高学生物理学习的水平和质量。

比如，在《机械波》内容的教学中，可以先通过多媒体播放关于生活中波动的视频、以及波动形成机制的动画模拟视频，让学生对波动现象有个大致了解，并思索波的形成以及产生这些现象的条件和原因等，让学生根据日常生活经验、结合课本阅读提出关于波动特征与规律的系列问题，如机械波的形成条件是什么？波源的振动如何带动其他质点的运动？各质点的振动有何关系？从整体上看波形使怎么传播的？等等。通过事先播放视频将教学内容融入其中，进而创设问题情景，引起学生兴趣激发探究欲望，从而逐步走向波动课题的深入学习。

三．问题设计的层次性和逻辑性

问题驱动教学方法的问题设计应保证问题具有一定的层次性和逻辑性，并确保层次性和逻辑性之间保持相应的平衡。如果层次性内容设计的过于细致，那么就会束缚学生思维的发散性而导致整体问题无法吸引学生开展积极思考。问题设计逻辑性的依据有三个：物理学科体系本身固有的知识逻辑；物理学习认知规律的思维逻辑；基于人文价值观的情感逻辑。所以，教师应在尊重学生认知规律的基础之上，结合学生不同的心理特点，围绕教学主题设计系列层次性和逻辑性合理的问题，从而引导学生逐步深入探究、逐步拓展思维深度，让学生能够真正经历知识的形成过程。

比如，在进行光的折射相关内容的教学中，可以先通过让学生从不同角度观看装满水的杯子里的红色小球来将学生引入状态，引导学生回忆以前所学的相关知识，提出需要进一步准确描述这类光学现象的系列问题，从而形成折射与折射率的概念，进一步提出折射定律并进行相应的定性和定量分析。通过逻辑性设计的系列问题、以及知识的自然过度与衔接，让学生能够沟通新旧打开思维，逐渐构建对新知识的准确理解。

四．问题设计的梯度与难度

问题驱动教学方法的实施需要教师准确把握问题的难度与梯度，以切