【科教版】小学科学-1.1《磁铁能吸引什么》教学设计.docx

《磁铁能吸引什么》教学设计

【教材分析】

本课教材出自教科版科学二班级下册《磁铁》单元的第1课。作为单元的始业课，本课从问题“磁铁能吸引什么”开始，引导学生进行了三个探究活动：①说一说，说出自己的想法；②做一做，先预报，然后对各种材质的物体进行检测，最终概括出能被磁铁吸引的物体的共同特征；③找一找，教室里哪些物体是用铁做的。分析过程，共同研讨，课后拓展，加深对“磁铁具有磁性”这一概念的理解，增加了科学探究的乐趣。课程设计了聚焦、探究、研讨和拓展四个板块，层层递进，环环相扣。

【学情分析】

磁铁很常见，在一些玩具里就能发觉磁铁的踪影，学生对磁铁也有一些认识：“磁铁可以吸住一些物体”“磁铁和磁铁可以吸在一起，有时候会推开”。但是，许多学生认为“磁铁能吸大部分的金属”，他们对磁铁更多地存在于“玩”的阶段，形成的相关认识是模糊的，产生分歧的，甚至是错误的，因此，需要通过本单元的学习来转变错误的观念。当然，正是由于学生的前概念产生了冲突，学生探究磁铁神秘的兴趣才被极大地激发出来。

【教学目标】

科学概念目标

磁铁有条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等；

磁铁能吸引铁一类的物体。

科学探究目标

依据已有的经验，对“磁铁能吸引什么”做出猜想和预报。

用证据来检验自己的猜想，与同学交流探究的过程和结论。

通过多次测试识别物体是否含有铁。

科学态度目标

感受对磁铁进行科学探究的乐趣，乐意和同伴共同探究，交流研讨。

能够在猎取证据后，照实地叙述事实，同时通过多次的检测活动，养成认真认真的试验态度。

科学、技术、社会与环境（STSE）目标

知道在许多产品中含有磁铁，磁铁为人们的生活带来便利。

【教学重难点】

重点：磁铁能吸引铁一类的物体。

难点：在老师的指导下，用证据来检验自己的猜想，与同学交流探究的过程与结论。

【材料预备】

条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、圆柱形磁铁、橄榄形磁铁、水龙头、易拉罐、一杯水、砖块、木片、卡纸、铜线、长尾夹、玻璃珠、橡皮筋、石头、沙子、橡皮、铅笔、直尺、铁钉、螺丝钉、回形针、不同金属材质的物体、不同材质的硬币、木屑

1.不同金属材质的物体：金或银，由于比较贵重，可以只做演示试验。

2.不同材质的硬币：最好是全新的，尽可能全部供应。

【教学流程图】

【教学过程】

1.认识磁铁

展示单元封面中的一套钓鱼小玩具。

老师提问：这个嬉戏怎么玩？鱼竿靠什么才能吸引住小鱼？

学生活动：上台边演示边描述如何用鱼竿钓鱼，鱼竿和小鱼玩具的构造是怎么样的，吸引住小鱼的神秘是什么。

老师活动：提炼学生观点，引导学生关注磁铁，以及磁铁给我们生活带来了许多的便利和乐趣。出示条形磁铁、环形磁铁、蹄形磁铁，让学生说说他们的样子，并给这些磁铁取名字。

学生活动：在取名字的过程中认识各种各样的磁铁。

设计意图：钓鱼小玩具是学生比较熟悉的，他们知道怎么玩，并且观察过鱼竿和小鱼的构造，以此为导入，能够较快地让学生关注到本节课研究的课题——磁铁，同时充分地调动学生上课的气氛。引导学生通过取名字的方式认识磁铁，而不是老师直接介绍各种各样的磁铁，体现了以学生为主体的教学思想。本环节主要是为了让学生认识三种常见的磁铁样子，当然，教学中可以让学生在观察一些其他样子的磁铁，比如圆柱形磁铁、橄榄形磁铁等，尝试让学生命名。

2.了解磁铁

说一说

老师提问：磁铁能吸引什么样的物体？

学生活动：学生思考并进行小组讨论，发表自己的看法。

老师活动：学生提出各种各样的物体后，老师帮忙学生进行认真的分类梳理，记录在黑板上。

设计意图：调查学生前概念，学生会达成一些共识，也会形成一些争论，比如磁铁能吸引金属吗？研究这些问题就是接下来的任务。假如学生提出磁铁能吸引磁铁，老师可以加以确定，但本课暂不做探究。

做一做

老师活动：出示试验材料（已一一编号）：水龙头、易拉罐、一杯水、砖块、木片、卡纸、铜线、长尾夹、玻璃珠、橡皮筋、石头、沙子、橡皮、铅笔、直尺、铁钉、螺丝钉、回形针、不同金属材质的物体。

老师提问：这些物体能被磁铁吸引吗？

学生活动：学生进行预报，将预报按编号填写在学生活动手册上。

老师活动：与学生共同交流试验的留意事项，强调试验的规范操作：用条形磁铁轻轻接近被测物体，观察物体是否被磁铁所吸引，每种物体重复测三次。

学生活动：有序开展小组试验，准时记录结果。回收试验材料，在老师的指导下就试验现象和试验结果进行交流，一起完成班级记录表。

老师提问：有发觉自己哪几个物体预报错误了，错误的缘由是什么？

学生思考并分析。

老师活动：提炼学生的分析，小结并板书：磁铁能吸引铁一类的物体。

设计意图：采用编号的方式可以减轻二班级学生记录的压力，做到设计试验从学生特点出发。重复试验是为了让结果更准确，学生应当具备重复试验的思想。将试验结果与预报进行对比，学生的认知得到进一步的进展，有利于改正部分学生的错