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高中古代怀古咏志诗词赏析1

第一篇：高中古代怀古咏志诗词赏析1

高中古代怀古咏志诗词赏析教学

（一）一．高考古典诗歌鉴赏复习考试大纲要求：

1．评价文章的思想内容和作者的观点态度。2．鉴赏文学作品的

形象、语言、表达技巧。

简单一点说就是思想内容的理解与分析，艺术技巧的鉴赏与评价。

考生文化底蕴薄弱，鉴赏水平偏低，导致高考诗歌鉴赏题的得分

率一直偏低。想要快速提高学生的诗歌鉴赏能力，首先就要抓特征、

明类型。不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点，按

表达方式，可分为叙事诗、抒情诗、哲理诗；按格律，可分为古体诗、

近体诗；按内容，可分为写景抒情诗、咏物言志诗、边塞征战诗、山

水田园诗、咏史怀古诗、悼亡诗、讽谕诗等。每一种类型的诗歌自有

其特征和规律，都能帮助我们鉴赏。这里就谈谈怀古咏史诗的鉴赏，

以提升文化素养，同时提高备考的实效性。

二．“咏史怀古诗”专题教学价值

（一）“咏史怀古诗”的价值

余秋雨先生说：“中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不

是死，而是怀古之情、兴亡之叹。”

我国有数千年的悠久历史，江山胜迹，人物风流。尽管历史如大

浪淘沙，但无数前人在历史舞台上叱咤风云，留下多少辉煌业绩，令

人钦佩仰慕；留下多少经验教训，让人唏嘘感慨。于是以历史故事、

古人事迹为题材的怀古咏史之作便出现了。

自古以来，历代文人志士所写的咏史怀古诗，以“文学的语言，

史论的笔法；感人的形象，动人的议论；富于情韵的艺术境界，耐人

寻味的哲理意绪”，深受人们的喜爱，成为我国古典诗歌宝库中不可

或缺的内容，近年来的高考中也多有涉及。

从写作目的上看，咏史怀古诗不以咏写历史本事为主，更多的是

以古证今，借史言志，书写情志。即诗人的写作目的不是咏史，也不

是怀古，而是咏怀，咏古人而见己情，咏古事而刺现世，或是感慨个

人遭遇，或是搏击社会现实，在咏史怀古中，蕴含着诗人“家事，国

事，天下事，事事关心”的无穷感慨。借咏史怀古伤己、感时、刺世、

论史，“咏史”与“言志”的结合，体现了世人对现实政治的强烈关

注。从艺术价值上看，“诗”与“史”相结合，文学性和历史性达到

了高度统一。从艺术手法上看，“古”与“今”相结合，多维时空组

合。所以手法多样，如虚实结合、对比、用典等，由于常常是临古迹

吊古事，所以触景生情更是常常用到。可见，咏史怀古诗既触及诗人

心灵的最深处，又给人以历史的深邃感和凝重感，具有很高的鉴赏价

值。在咏史怀古诗中诗人们对历史的处理往往是“攻其一点，不及其

余”，使诗作文短意长、含蓄蕴藉，能在简短中给我们无限的哲思，

认真研究对写作和认识都有极大的指导意义，所以有必要深入探究。

另外，咏史怀古诗既然是以历史为情感的载体，起点在古，而落

点在今，那么我们也可以通过解读咏史怀古诗来了解诗人、走近诗人、

解读诗人。

（二）教材中的咏史怀古诗分析

人教版和苏教版必修、选修教材及读本近年来都收录了很多咏史

怀古诗词。如刘禹锡的《石头城》、《乌衣巷》、苏轼的《念奴娇??

赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐??京口北固亭怀古》、王安石《桂枝

香》（登临送目）、杜甫《咏怀古迹》、《蜀相》，李商隐的《马

嵬》、江夔《扬州慢》、杜牧《泊秦淮》、《过华清宫》等。

教材主要选录了咏史怀古诗达到鼎盛时的唐、宋时期的代表作家

和代表作品，有诗有词，或抒发感慨、或寄托哀思、或借古讽今、或

发兴亡之叹，选材比较全面，但也比较庞杂，在体例编排上较随意零

乱，缺乏系统性，没有形成咏史怀古诗有效的鉴赏体系，不论是教师

教，还是学生学，都较为困难。基于此，很有必要重新对咏史怀古诗

重新梳理。

（三）历年高考涉及的咏史怀古诗分析

恢复高考后的1985年，“诗歌”以知识型客观题的形式正式进入

全国语文试卷，1990年“诗歌”则以能力型客观选择题的命题方式出

现，2002年高考诗歌鉴赏题开始以主观表述的形式来考察学生的鉴赏

能力，从识记到理解到鉴赏,诗歌鉴赏的难度在不断增加。

除了1999、2000、2001三年的全国卷是现代诗歌鉴赏外，历年

高考诗歌鉴赏都是选取古典诗词，具有鉴赏层级的1990年高考诗歌，

始一亮相就是一首文天祥的咏史怀古诗《念奴娇》，自此，咏史怀古

诗不断进入到高考语文试卷中。从1990年至今，考过的咏史怀古诗有：

[1990年]元文天祥《念奴娇》