聚焦核心--引领突破--—小学数学课堂核心问题.docVIP

聚焦核心引领突破

——小学数学课堂核心问题设计策略的研究

诸暨市实验小学教育集团庆同小学斯通内容摘要：核心问题是教师基于教材和学情，精心设计的体现教其教学理念、承载教学主要目标、串联课堂教学主线的问题。笔者通过调查发现，教师在设计核心问题中往往存在以下问题：重视数量，轻视质量；情境繁多，内容松散；目标模糊，欠缺指导等。本文针对目前教学中出现的这些问题，借鉴优质课堂案例，提出了数学课堂核心问题设计的策略：关注目标，引领突破；前后衔接，贯穿始终；点燃导线，迸发生成等，期望通过核心问题的精心设计达到教学相长的目标，也为今后更多的教师设计课堂核心问题提供借鉴。

关键词：核心问题设计策略问题教学高效

一、直面现实——研究核心问题设计策略之缘起

随着课改的推进，营造轻负高质的课堂教学一直是每个教育者所追求的至高境界。我们知道课堂上的核心问题是贯穿整个课堂教学的灵魂，因此如何设计优质核心问题引发学生思考，促进学生的感悟和体验是实现高效课堂的关键。自古以来我国就非常注重在教学活动中运用提问的方法来启发学生的思维和学习热情，孔子采用提问的方法进行“循循善诱”，宋代朱熹认为“教书无疑者须教有疑有疑者却要无疑，到此方为长进”，可见他更加注重教学中的质疑。现代教育中，国内外教师更是都认为核心问题在课堂中具有举足轻重的地位，它是引领课堂，落实目标，突破重难点的重要抓手。

核心问题是教师在钻研教材、教法，了解雪情的基础上精心设计的能够最好的体现教师的教学理念、承载教学主要目标、串联课堂教学主线的问题。它能引发学生积极主动思考，尝试自主操作，培养学生探究能力和理解问题的能力，它能为教学提供丰富的生成资源，为师生的教学互动工作搭建宽广的平台。由此可见，核心问题在课堂教学设计中有举足轻重的作用。

然而，我们也发现在实际问题教学中，师生一问一答中似乎学生的思维活动被调动起来了，教师提出的问题也在学生的回答中找到了答案，但课后的检测却发现教学效果并不理想。经过课堂观察研究，笔者发现目前课堂核心问题的设计存在缺陷导致教学问题频频出现：

情境枯燥，兴趣不足

【镜头一】

亿以上数的改写和省略是四年级上册的内容，之前学生已经学过亿以内数的改写和省略，因此掌握了改写省略的一般方法，在探究新知环节老师是这样设计核心问题的：

“出示：人类用最大的望远镜可以观测到天空中1000000000颗行星。

（1）谁愿意先读读这个数？

（2）你有好办法一下就读出这个数吗？?这个数怎样改写成以亿作单位的数。”

整节课而言，学生的积极性不高，参与度很低。全班40人，只有12人有课堂发言，仅占总人数的30%，整节课有举手的学生也只有21人，只占52%。

作为一节较为基础的概念课，这样的课堂参与度显然是不理想的。

(二)机械死板，目标不明

【镜头二】

在一节面积与周长的复习课上，老师设计了这样一组问题：

“妈妈想给卧室铺上地毯，卧室的地面长6米，宽4米，她需要购买多少平方米的地毯？

小明要用16米的篱笆围一个正方形的围栏，围栏的面积是多少？

如果他用这些篱笆围成长是6米的围栏，面积是多少？”

复习课，老师往往会采用狂轰烂炸的方式，通过大量的练习来帮助学生巩固知识。但是象这样的问题，学生利用公式求解，问题即可解决。这仅仅是一种低水平的认知要求，除了让学生熟练技能之外，几乎不可能有高水平思维的参与。

二、分析诊断——剖析问题教学成效欠缺之成因

在课堂教学中，高质量核心问题的是提高教学质量的重要手段。教师只有不断优化教学核心问题,才能帮助学生轻松地进行高效率的学习。目前,采用问题教学成效并不明显,这源于教师在设计核心问题上存在以下问题:

(一)重视数量，轻视质量

生本课堂要求教师将时间还给学生，要一改填鸭式的教学方法，加强师生的互动，让学生自己来尝试探究解决问题，于是有些教师就希望通过增加课堂提问的数量来提升学生在课堂中参与度，看似发言率很高，其实在大量质量低下，无效提问的“狂轰滥炸”下，学生“不假思索”地忙着回答和应付，失去了自主深入思考的时间和空间，失去自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。

(二)情境繁多，内容松散

图1

假设长方形是单位“1”请学生用分数表示各部分的大小，

教师可以放慢节奏,给学生理解和感悟的时间，将问题设计成三个步骤：

(1)看图编题——引导学生根据图中分数编出部分加、减算式；

(2)分析对比——将算式进行分类，一类是同分母加减一类是异分母加减；

(3)方法解答——以一道异分母的算式为例，思考不同的算法。

在明确了任务和目标之后，给与学生一定的指导铺垫，留有足够思考感悟的空间，使学生能在更完整的实践